构建新媒体虚拟平台促进英语语块习得

李旭清

（闽江学院 外国语学院，福建 福州 350121）

构建新媒体虚拟平台促进英语语块习得

李旭清

（闽江学院 外国语学院，福建 福州 350121）

新媒体时代，智能手机、平板电脑以及更加先进的移动便携设备为英语学习者提供了不受时间和地点限制的虚拟学习平台.本文围绕英语语块教学，分析了新媒体虚拟平台的便利性、生动性、交互性、即时性等特点，对英语者的语块习得和语言学习的促进作用；探讨了作为教育主体的英语教师、英语学习者和高等教育管理者应当如何转变观念，利用新媒体虚拟平台所能够提供的各种教学资源，更新教学和学习模式，促进和提升英语语块习得的效率和效果，提升大学英语教学和学习效果.

新媒体；虚拟平台；语块习得；博客；语料库；语言学习应用软件

人类媒体的演变经历了口语媒介、书面媒介、电子媒介、数字媒介和新媒体阶段.文字的出现结束了身体语言与口语媒介一统天下的局面，开启了书面媒介的新篇章；纸的发明和广泛应用，使书面媒介得以广泛应用；电话、留声机、摄像机、无线电设备的出现，促使人类告别了单一的肢体语言、口头交际和书面传播模式，开始接触到声音、影像等电子媒介；计算机的出现和网络技术的结合，更加丰富了人类的视觉和听觉体验，增加了媒介传播的互动性和即时性；如今，数字技术、互联网技术、移动通讯技术的广泛而深入地结合，加上以智能手机和平板电脑为代表的电子移动设备的强大功能的支持，更加丰富了人们的新媒体体验.新媒体带给人们更加便利、生动、即时的信息传播和分享途径.新媒体时代为大众提供了便捷性和互动性，使人与人之间的交流更加密切和直接，并且更加及时.它的信息量之大，信息速度之快，是以往的任何一个时代都不可比拟的.由于新媒体的种种优势和自身的传播特点，将给教育领域带来了一场大的变革.新媒体丰富了知识的来源，宣告传统教育中教师和书籍一统课堂的教学模式寿终正寝.新媒体带来新的学习体验和即时性，引发了学习者极大的学习兴趣.如何利用新媒体所提供的网络资源，提高英语学习的效率和效果？这是新媒体时期的教育工作者面临的一个极大的挑战.尤其是对于处在转型时期的大学英语教育改革来说，如何利用新媒体更新教学模式，促进和提高二语习得效率和效果成为一大难题.笔者将在本文中为大家系统的阐述多媒体教育平台的特点及其在英语教育中不可忽视的作用，旨在为广大的教育工作者提供借鉴和参考.

1 新媒体虚拟平台的特点及其对语块习得的积极作用

新媒体虚拟平台能够提供丰富多样的语言学习资源.有丰富的音频和视频资源，如带中英文字幕的英文电影；有最新鲜的双语新闻事件；有功能强大的社交应用平台，如微信，QQ；有优质的微课和慕课课程资源；还有各种英语学习网站和移动设备应用软件等网络资源.值得关注的是，新媒体的互动功能能够实现在线真人口语交互式练习或者人机交互练习.面对新媒体时期的新变化，中国学习者仍在抱怨英语学习时间长，效率低.

研究发现：英语自然语言中的90%由各种语块组成，人们的大部分话语是通过语块实现的，语块是英语语言的基本单位（杨玉晨，1999）.语块可以定义为具有词汇和句法特征的半固定的高频率出现的语言单位，例如From my point of view,…;It is reported that,…;engage in;I would be grateful if…；I’d like to….心理语言学的研究发现，语块是可以储存在人脑的记忆中的.而在语块使用过程中，语法规则仅仅发挥了修正作用.认知语言学的大量研究表明预制语块制约着语言表达的流利性和准确性（杨东英，秦学锋,2013).

在新媒体时代，通过构建虚拟平台可以对英语语块习得产生更加积极的作用.第一，新媒体虚拟平台可以为英语学习者提供真实的语言材料，可以为语言学习者学习和使用语块提供更加真实的语言输出语境.从而弥补了二语学习者缺乏真实语境的囧境，营造了同母语学习者类似的语境.第二，语块得以反复出现，缩短了语块在学习者头脑中由短暂记忆转变为长久记忆的时间长度.被长久储存下来的语块知识，可以在进行口语表达或书面表达时及时提取出来，有利于提高语块习得的效率.第三，学习者可以利用随时随地闲余时间，反复学习和操练逐渐构建起来的英语语块，不必再拘泥于有限的英语课堂教学学时.因此，新媒体虚拟平台是传统语块课堂教学的有效延伸.第四，新媒体虚拟平台为科学评测学习者使用语块的频率和数量提供了客观的评价手段，方便教师考察学习语块使用情况.第五，新媒体环境下，英语学习实现了针对学习者个体需求的教育模式，多元化，立体化的语言输入有利于充分调动学习者的学习兴趣，发挥其内在动机在语言学习中的积极作用.最后，新媒体促使学习者转变学习观念，由被动的学习转为主动的学习，培养了学习者自主学习能力.

2 搭建新媒体虚拟平台

发挥社交媒体的在线生动、即时、交互式功能.微信，QQ，博客，微博，等等网络社交媒介可以为学习者提供运用语块进行语音和书写交流的机会.社交媒体的语音识别技术和在线即时交流，极大地弥补了传统课堂教师1人对多个或一群学习者的弊端.教师和学习者可以建立微信群，QQ群，利用语音交互系统训练目标语块；通过写英语博客，发英语微博，学习者在线即时地分享生活体验或心得体会，增加语块训练的趣味性.同时，在训练语块过程中，学习者出现的搭配错误等，可以得到及时纠正.国内已有学者尝试利用博客训练学习者英语语块输出，进而促进英语写作能力的教学模式研究（赵巍，2010）.教师通过头脑风暴法让学习者就某一写作题目提出可能会用到的预制语块；随后，学习者在写作过程中尽可能多地使用预制语块，然后，发到博客中；然后，进行网上匿名互评；教师根据互评结果给出评价；最后，学习者根据学生互评和教师评改，形成二稿并上传到博客中；进行二稿互评和教师评改.最后，写作分数由教师评价，学习者互评和学习者自评构成.研究发现，利用博客训练语块习得的教学模式有利于增加英语写作课堂的趣味性，加强生生互动和师生互动，促进英语写作能力的提升.

挖掘在线语料库资源，如BNC(英国国家语料库)和COCA（当代美国英语语料库），为语块习得提供丰富的真实语料资源.基于语料库的语块习得模式，可以为学习者高效地、高频地呈现包含目标语块的真实语料，有利于培养发现式、探究式学习.学习者可以观察教师所提供的语料库内具有代表性的典型例句，发现高频再现的语块.而语料库的检索功能能够简明地呈现给学习者英语语言中高频出现的习惯用法和搭配，为学习者练习写作提供更真实的，最新鲜的语块知识.另外，教师可以培训学习者利用语料库对比分析近义词词义.王立非和张岩（2006）运用语料库研究了大学生英语议论文中语块的使用情况，发现了学生的常见搭配错误为英语语块,为英文教学提供了客观和有价值的参考.曲典宁和邓军（2010）在教学实践中应用了基于语料库的DPP语块教学模式，即Discovery(发现式学习)—Presentation(课堂展示)——Production(产出式词汇操练).并用实证的研究方法验证了基于语料库的DPP语块教学模式优于传统的词汇教学.葛璐群（2013）采用实证的研究方法证实了语料库辅助能提高非英语专业学生运用英语的能力.他主要通过对实验组进行相关培训，包括熟悉在线语料库资源，熟练使用语料库进行检索，观察词汇常用搭配和词汇使用范围，解析同义词或反义词搭配用法等等.而后，实验组学生要求在写作中，自主运用语料库提取和修正语块.

基于各种学习应用软件的语块习得模式，可以为学习者搭建在线自主学习平台，使用语块知识进行英语各项技能的训练.双语新闻、有声英文报纸、带中英文字幕的影视资源、慕课、微课、在线词典等等应用程序在移动设备终端的应用，丰富了学习者语块学习体验.教师可以充分利用新媒体虚拟平台，搭建传统课堂之外的语块学习平台，弥补因为课时有限，班级容量大，所带来的教学弊端.此外，学习者可以利用在线词典，随时随地查询相关词汇的语音语义及习惯搭配用法；学习者在练习听和读的过程中，可以对反复出现的，尚未记牢的语块知识进行标注，收入我的生词本.经过几天的反复记忆，形成长久记忆的预制语块；学习者可以在线反复操练预制语块，达到熟练流利表达的程度.

3 新媒体虚拟平台所带来的大学英语教育领域的革新

新媒体环境下，教育的主体和模式也在发生着不可避免的变革.信息技术带来了教学手段的不断演进，从黑板到投影仪器，从盒式录音带到多媒体教学.知识媒介在不断更新，但教师始终占据着英语课堂教学的核心地位.而随着语料库的建立，微课、慕课在线学习方式的出现，微信、QQ、博客、微博等社交媒体的应用，打破了教师和书籍作为知识唯一来源的局面，促使着英语教师的地位和角色发生着质的改变.教师在秉持传道、授业、解惑的教育理念的同时，也应顺应潮流，关注数字媒体技术的新变化，敢于尝试并建立新媒体虚拟平台，充分利用新媒体的生动性、互动式、即时性和碎片化的特点，积极为学习者搭建新媒体虚拟平台，为学习者提供设计科学的语块学习和训练任务，并利用平台对学习者语块使用情况进行检测.教师要能够为学习者介绍优质的在线语料库资源或移动终端学习软件，积极转变角色，成为学习材料的组织者和提供者，指导者和支持者.充分利用新媒体所带来的优势，发挥语块教学在促进二语习得的积极作用，高效地培养学习者在口语表达和写作练习中正确使用语块，以促进语块习得的效率和保证英语学习的效果.而学习者也应在教师的引导下，充分参与到新媒体虚拟平台中来，充分发挥主观能动性，发挥其积极作用，最大程度地提到语块习得效率和效果.面对新媒体虚拟平台对大学英语教育领域的影响，高等教育管理者也应尽快转变观念，为教师和学习者提供更优质的硬件和软件技术支持，为提高大学英语教学和学习效果提供保证.

4 新媒体资源在大学英语教学中应用的具体方法

首先，要利用新媒体资源，促进传统英语教育课堂模式的转变.教师可以利用新媒体资源，使英语教学的课堂更为活跃.这在一定的程度上可以使学生的注意力更加集中，从而提高学习兴趣.例如教师可以在上英语课的时候，用经典的电影作品向同学们传递出英美文化的差异，也可以使同学们更好地体会出英美文化的内涵，这比单纯的理论讲解要有更深的说服力，为同学们展示出异地的风土人情和文化背景.在观看电影作品后，教师可以启发学生对电影中的经典段落进行改编，使英语课堂更具有戏剧性，从而拓展学生的思维，激发出英语学习的兴趣.

其次，可以引导学生利用新媒体资源进行英文写作.英文写作在英语教学中具有重要的作用，是一个重点，也是众多学生面对的一个难点.最主要的原因还是学生们的英语词汇量的匮乏，这就要求教师在平时要引导学生多练多写.所以教师就可以为学生布置一定的作业，让他们在新媒体的平台上进行写作练习，比如可以充分利用博客、微信、微博等平台，逐步引导学生养成记英文日记的习惯，这样不仅可以提高大学生的写作能力，而且还加深了他们对词汇的掌握，对提高大学生的英语水平起到了重要的作用.

再次，可以利用新媒体平台不断引导学生进行听说训练.听说在英语教学中的地位也是不容小觑的，大部分同学在英语的学习中表示听力和口语都是他们的弱项，如果能够在听说教育中引入新媒体，摒弃传统的教学模式的话，可能会为大学生提供诸多的素材进行听说训练，调动他们学习的积极性，为学生提供一个口语练习的平台.在进行听力教学的时候，教师可通过新媒体技术，帮助学生积累一定的素材，比如可以从网络上为学生下载一些听力资料，也可以在课堂上为同学们播放英文电影和英文歌曲，这样用娱乐的方式在潜移默化中进行英语听力练习，这对于培养良好的语感和提高听力水平都有一定的作用.再比如教师可以将实事新闻当作听力的教材，使学生借助英语新闻了解各国的文化背景，结合教师的讲解，为同学们很好地展现出东西方文化的差异，使学生在进行听力训练的时候，了解各国的文化背景.在口语的教学中，教师应该注意给学生多营造口语交流的机会，教师可以利用新媒体上各种类型的软件进行真人对话，对话的对象可以是教师，也可以是外国的友人，这样可以使大学生练习的过程中矫正自己的发音，这对于培养自己的语感，提高口语交际能力起到了重要的作用.

第四，利用新媒体进行英语教学，有助于促进各种资源的整合，对于提高教学效率起到了重要的作用，当前制约大学英语教学效率提高的主要因素是没有统一的教学资源，而且教材还比较单调.所以必须努力实现各种软件资源的合理利用，这样才能够提高学习效率，调动学生们学习的积极性.在英语教学的过程中，教师可以利用微信公众号，将单调乏味的教学内容变成有趣味性的图文信息，使学生定期获得公众号内的相关信息，可以进行转载和学生，实现资源的共享，可以使同学校不同学科的学生都学习到相关的内容.这对于调动学生学习的积极性将起到重要的作用，提高了学生的英文水平和实践的能力，对于缓解教师和学生之间紧张的关系也有一定的意义.延伸了传统的教学课堂，教师和学生也可以在课后进行交流，这是对现代教学理念的一种新实践，我们不能否认，不同的学生对新媒体资源的认识是有差异的，所以教师必须根据学生的具体情况，有选择性的利用新媒体资源，可以对博客、微信、微博等资源进行合理的选择.针对不同的学生利用不同的新媒体软件，这种有针对性的教学模式必将最大程度地发挥教师和学生的主体能动性，取得最佳的效果.

5 结束语

在新媒体时代，传统的英语教学模式已经不能适应英语教学的需要，新媒体资源使英语教学的内容更加丰富，形式也更加多样化，提升了英语教学的效率.所以在英语教学中，教师要注意合理的利用各种资源，实现英语教学多种资源的共享，从而调动学生的积极性.在教学中要充分发挥多媒体的优势，使教学这项活动不单单局限于课堂上，而是在教师和学生的生活中进行互动，通过新媒体软件，教师和学生随时可以进行沟通，采用远程教育的方式，随时关注学生的学习情况，检测学生的学习效果，这对于制定个性化的教学方案起到了重要的作用.所以必须加大对传统教学模式的转变速度，在英语教学的实践中不断利用新媒体技术，这是大学英语改革的重点，也是必经之路.

〔1〕葛璐群.语料库辅助对非英语专业学生语块运用能力在写作中的影响[J].海外英语，2013：242-243.

〔2〕曲典宁和邓军.基于语料库的语块习得模式研究[J].外语界，2010(1):47-53.

〔3〕王立非,张岩.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究[J].外语电化教学,2006(110):36-41.

〔4〕杨东英，秦学锋.二语语传统英语模块教学的理论与方法唐山师范学院学报，2013（6）：42-44.

〔5〕杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3):24-27.

〔6〕赵巍.基于网络博客的大学英语写作预制语块习得研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010（2）：110-111.

G642

A

1673-260X（2017）12-0194-03

2017-09-28

闽江学院教务处教改专项项目（MJUB2013023）