浅析英国高校课堂教学模式对我国高职教育的启示

杨新春 吴 艳

(1.江苏理工学院党委组织部 江苏常州 213001; 2.常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

浅析英国高校课堂教学模式对我国高职教育的启示

杨新春1吴 艳2

(1.江苏理工学院党委组织部 江苏常州 213001; 2.常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

英国高等教育享誉全球，其课堂教学模式的特点主要在于学生为主体、教师为主导；教学活动及教学任务多样化及交际化；教室座位排列布局利于教学互动；教材多样；教师课堂上鼓励性评价丰富。通过我国高职课堂教学模式与英国高校课堂教学模式的对比，提出我国高职院校教师在师生角色、教学活动和教学任务、座位布局、教材选用及对学生评价等方面需加强改革，旨在促进我国高职课堂教学效果，提高我国高职人才培养质量。

英国； 课堂教学模式； 高职教育

0 引言

英国高等教育因其教学体制、教学资源、师资力量、教学模式等方面的突出特点，使其始终在全世界高等教育体系中处于优势地位，人才培养质量也居全球领先地位，而英国高校独特的课堂教学模式更是其保障高水平教学质量的主要原因，值得国内高职院校思考与借鉴。我国高职教育正处于改革发展关键时期，尽管课堂教学模式较之以往有所改变，但这种被动的改变并不能及时适应时代变革发展的需要，同时这种过于缓慢的改变也使得我国高职教育的教学质量无法得到大幅度提高。诚然，由于具体国情差异，我国高职教育课堂教学模式与英国高校课堂教学模式有着明显差别，但是可以通过对英国高校课堂教学模式的理性思考，切实改革我国高职教育课堂教学模式，顺应时代要求的变革，进而为提升我国高职教学与人才培养质量奠定扎实的基础。

1 英国课堂教学模式特点概述

1)倡导并践行学生为主体、教师为主导的模式。英国高校课堂教学模式的显著特点是学生为主体、教师为主导。在课堂中，学生是主体，是教学活动的主要参与者，课堂大部分的时间是学生讨论、发言，大家各抒己见。教师并不是放任学生漫无目的畅谈，他们一般会利用课堂前几分钟的时间介绍本节课的主要内容，而大部分的时间给学生分组自由讨论、辩论、演讲等，充分发挥学生的主观能动性，使得学生通过积极自主地参与教学活动来获得知识。同时，教师会积极参与学生之间的互动，融入学生，聆听学生的谈话，适时给予学生帮助。教师与学生始终处于一种平等互动的关系，当教师提出观点，如学生有异议时，可以随时反驳，教师也会仔细倾听。此时，教师充分把握自我主导地位，并充分尊重与发挥学生在课堂教学活动的主体作用。

2)注重教学活动和教学任务多样化及交际化。英国课堂教学活动丰富多彩，课堂气氛活跃，“寓教于乐”的教学方式占主导。教师会根据教学内容，因时因地设计各种有利于增强教学效果的活动及任务，但这些教学活动和教学任务并不止于简单的小组讨论等，而是基于各种真实场景的活动和任务，学生在深度参与活动和完成任务时，需要与其他同学进行深入的交流与共同协作，这就在很大程度上提升了教学活动和任务的交际化程度。

3)讲求教室座位排列布局。教室座位排列布局利于教学互动，英国课堂讲求教室排列布局，教室布局与国内完全不一样，其座位安排形式很多，最常见的是U字形、圆桌型。U字形的座位可以让教师通过学生的眼神、肢体语言等媒介充分关注每一位学生，学生也可以完全注意到教师，这种座位安排还有利于开展两两讨论。圆桌型的座位安排适合小组讨论，可以充分彰显每位学生在小组中的平等地位，他们都有机会表达自己的观点，同时方便教师加入学生小组，检查学生互动情况，帮助个别小组或学生解决困难。此外，为了更好地交流，将教学效果发挥极致，学生座位一般不是固定的，学生可根据教师布置的教学活动和任务移动座位。

4)重视教材内容的多样性。在英国高校课堂上，教师和学生一般没有固定的教材。英国教师在平时的工作中会积累与课程相关的教学资料，最常见的为近期发表的有价值的期刊论文。教师在课前，会根据教学内容等选择有价值、有实用性、有创新性的资料，然后通过电子邮件的方式，告知所有学生需要预习哪本书的哪几章节，或是需要在期刊网上下载哪些文章，这些就是英国式的教材，可以统称为教学素材。教师还会在邮件中提出学生通过预习需要思考的问题，不难发现英国课堂上使用的教材不固定，教师会根据内容的针对性、创新性、实用性等来判断具体使用哪些教材。所以说，英国课堂教学并不拘泥于固定的教材，教师在选择教学内容方面尤为重视。

5)善于运用鼓励性评价。不同于我国传统课堂凸显教师先入为主式的权威性，在英国课堂上，教师并不希望在学生面前体现权威，而是努力运用并善于运用鼓励性评价来营造平等和谐的课堂氛围。英国高校课堂教学过程中，教师善于发现学生的优点并毫不吝啬对学生的赞扬和鼓励，学生受到恰逢其时的肯定与激励，自然而然会深度参与课堂教学活动。英国高校教师尊重、公平对待每一位学生，善于发现学生的优点并加以欣赏、鼓励每一位学生，师生关系变得和谐，这就是善于对学生运用鼓励性评价带来的奇妙效果。总之，英国的教学课堂教师善于运用鼓励性评价，课堂气氛活跃而有序，真正体现了中国哲学思想“和而不同”的理念。

2 我国高职课堂教学模式的不足

1)以教师为主体的教学模式仍被固守。目前，国内高职课堂较多的还是以教师为主体的教学模式，教师是教学的主角，在教学中处于主动地位，而学生则处于被动地位。教师会使用大部分的课堂时间来讲解，学生则是被动地接受，缺乏互动式、探究式教学活动。在国内的高职课堂教学活动中，教师常常作为唯一的主导者全面掌控课堂，学生主动回应教师较为罕见。中国高校“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学方式造成了学生只需囫囵吞枣般硬性接受教师传授的知识，渐渐失去了自主学习、独立思考的能力[1]。近年来虽然有所改观，但是教学过程中充分发挥学生的主观能力性还是不够的。

2)教学活动形式及教学任务单一。目前我国高职教育课堂相对较缺乏丰富的教学活动和任务。基于前文所述，教师为主体教学模式的影响和惯性思维，教师缺乏创造性，很少在课堂上设计各种丰富有趣且卓有成效的教学活动来提升学生参与教学活动的积极性，教学活动形式单一，学生自然不会有较高程度的积极性来展示主体地位。教学任务也较单一，最常见的是通过课堂作业的形式展现。因此，在课堂上，师生互动、生生互动都相对缺乏，课堂气氛较枯燥乏味，自然不能达到预设教学目的，这也与培养高技能应用型人才教学目标的要求有一定差距。

3)教室座位排列布局单一。国内课堂的座位安排围绕讲授式教学形式，大都是学生座位在讲台对面依次排列。这样的布局安排，首先无法凸显师生之间的平等地位，教师的权威地位太过明显；其次，教师无法走到学生中去，使得跟学生之间的互动比较困难，即使进行一些教学活动，教师也无法关注每个小组或每个学生的情况；最后，这样的座位布局，使得学生难以与更多的同学进行有效交流。单一的教室座位排列布局盛行于各高职院校，这种空间结构的布局极不利于师生、生生之间有效沟通交流。

4)教材内容更新不及时。国内高职院校课堂上使用的教材一般都是固定的，但是这些固定的教材的选择和使用都存在很多问题。首先，教材的内容较陈旧，不及时更新，缺乏创新性；教材内容更多的是理论知识，缺乏实用性和实践性；一些技术类教材没有跟上发展形势,仍介绍一些已经过时的技术, 实用性和可操作性不强[2]。理想状态中的教材内容应该是基于一定教材出版物，适时增加一些最新发展内容。国内教学课堂上，很少有教师给学生提供最近最新的有现实意义的学术论文作为教学材料，教师如仍以固定出版物为教材，不能及时更新内容，教学质量将会大打折扣。

5)鼓励性评价缺失严重。国内高职院校的教师很多时候会抱怨学生不积极参与现场教学活动，其实很大程度上是因为国内高职教学课堂一贯以讲授式为主，很少采用互动式、探究式教学形式，学生参与教学活动的机会较少。当学生回答问题错误时，教师有时会批评学生，逢错必纠，鼓励性评价缺失严重使得学生在课堂上极其不自信，畏惧参与课堂教学活动。良好的课堂教学效果需要师生良好互动与有效评价，而教师要鼓励更多学生参与课堂教学活动，获取更好的课堂教学效果，应利用鼓励性的评价来树立学生的自信，激发学生的潜能。只有学生在课堂上充分发挥主观能动性，才能达到并超越预期的教学效果和教学目的。

3 启示

1)进一步明确学生主体地位、教师主导作用的教学模式。教师在教学中，应充分唤起学生自主学习的意识，调动学生的积极性，从而真正发挥学生的主体作用。教师还应尽力营造和谐的学习氛围，创造机会让学生多说、多练、多做。同时也要重视发挥教师的主导作用，教师的主导作用主要体现在把握教学活动的节奏、参与学生课堂活动、指导学生参与教学活动等方面。教师在课堂的不同阶段需承担组织活动的责任，教师在课堂上应合理安排教学活动，给予学生明确且清晰的指令，这时教师是教学活动的组织者；当学生需要教师的帮助时，教师是教学活动的促进者；当课堂教学活动正在进行时，教师融入学生参与教学活动，教师又是教学活动的参与者。

2)设计丰富的教学活动和教学任务。教师应摒弃“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。在教学前，根据教学内容、学生特点等，设计有益于教学的各种教学活动和教学任务，如演讲、小组讨论、辩论、头脑风暴、角色扮演等。通过这些教学活动的设计为学生创设自主学习的机会，也让学生在自主学习的过程中学会如何与他人沟通协作，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。通过设计丰富的教学活动和教学任务，并不止于活动与任务本身的完成，而是可以挖掘、培养学生自主学习的能力，同时学生也愿意为这些教学活动与教学任务去充分准备，并配合教师的每一个教学环节。

3)适时改变教室座位排列布局。教室座位排列布局是影响课堂氛围的一大因素，它决定了课堂上生生互动及师生互动的方式。英国灵活的座位排列布局，促使教师将课堂的主动性交给学生，间接地活跃了课堂气氛。我国高职院校现阶段的教室还没有达到这样的活动程度，因此教学的灵活性受到限制[3]。国内传统的教室座位排列布局限制了生生互动及师生互动。因此，高职院校应考虑适时改变传统的座位布局，可以采用便于课堂互动的U字形和圆桌型排列布局，便于学生在课堂教学中面对面的交流。教师应根据课堂教学需求，重新组合桌椅，使学生活动不受限制，这不仅可以使学生更清晰地听到同学及教师的话语，还可以使更多学生参与课堂活动，方便讨论，打破课堂的沉闷气氛。

4)增强教学材料的实用性、创新性与针对性。扩大选材范围，教材是课堂教学活动的主要载体，对教学质量起着很重要的作用。因此，针对高职院校课堂使用教材存在的问题，首先，高职教师应深入企业，了解岗位需求，对岗位所需的知识和能力进行调查研究。在此基础上，平时多阅读与企业实际需求相关的书籍或期刊论文，多积累教学、生产、管理、服务一线的新技术、新工艺、新法规，也作为教学内容进行实时反映[4]，及时更新教学材料和知识。其次，在选材时，除了使用学校统一的教材之外，高职教师首先应围绕课程内容、课程目标等进行自主选材，扩大选材范围，选择实用性、创新性、针对性强的材料，避免教材与岗位需求不符、与生产实践相脱节。高职教师应特别注意选用有相关实践教学、科研课题支撑的材料，这样就可以将科技发展的最新信息、最新科研成果及时反映到教材中来。

5)给予学生正面鼓励和积极评价。鼓励性评价作为评价的一种方式，它给课堂教学带来的正面作用、给学生带来的激励作用越来越明显。高职教师首先应细心观察每一位学生，关注每一位学生细微的进步，巧妙地选择鼓励的切入点，用积极的眼光，从多个角度去评价学生，帮助他们发现自己身上的优点，为他们创造获得表扬和成功的机会[5]。其次，教师应树立师生平等及生生平等的思想观念，当学生回答问题出现错误时，可以用含蓄的口吻指出，但更应对学生的回答及配合给予肯定。即使回答错误，也要引导学生向正确答案方向前进。学生得到充分的尊重与肯定，在教学环节中就会获得越来越多的积极性与自主性。学生在循循善诱的教学环境中，才会不断成长成才。

4 结束语

我国高职课堂教学模式与英国高校课堂教学模式在师生角色、教学活动及教学任务、教室座位排列布局、使用教材、课堂评价等方面有着显著的区别。英国作为首屈一指的西方发达国家，依靠的是其发达的高等教育体系输送源源不断的高质量人才，而高质量人才的培养离不开其独具一格的课堂教学模式。由此，我国高职院校应正视课堂教学模式的不足，借鉴英国先进的课堂教学模式，结合我国高职教育课堂教学模式的现状及问题，在教学活动中注重以学生为主体，设计丰富的教学活动及教学任务，改变传统的不利于互动的教室座位布局，选择并使用更利于增强教学效果的材料，并给予学生鼓励性的评价。我国高职院校可以将英国高校课堂教学模式的成功经验本土化并适时加以创新，内化为自身的行动指南，为不断提升我国高职教育教学质量及人才培养质量积极尝试与探索。

[1] 张一璇.中英高校课堂教学比较研究[J].中国电力教育，2013(1)：37-38, 47.

[2] 吴剑，金立群，李衡燕.高职教材建设探讨[J].石家庄职业技术学院学报，2006(6)：76-77.

[3] 孙冰.借鉴国外高校课堂教学模式初探[J].美术教育研究，2013(5)：143-144.

[4] 李辉，王革，郭金香，等.关于建立高职教材评价指标体系的对策研究[J].中国高等教育，2007(1)：50-51.

[5] 林丽，蔡敏.课堂教学中鼓励性学生评价及其应用[J].现代教育科学，2008(6)：9-10.

[责任编辑：李娟]

Discussion on Enlightenment of British College Classroom Teaching Mode to Our Country's Higher Vocational Education

YANG Xinchun1WU Yan2

(1. Party Committee Organization Department, Jiangsu University of Technology, Changzhou 213001, China; 2. School of Foreign Languages, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Higher educationin of Britain is world-famous, with features of student-centered, teacher-guidedclassroom teaching, various communicative activities and tasks, goodseating arrangement for students' interaction, diversified teaching materials and positive teacher's evaluation. Through the comparison of classroom teaching mode between British classrooms and Chinese higher vocational classrooms, the paper puts forward the reform of roles of teachers and students, teaching activities and tasks, classroom seating arrangement, teaching materials and evaluations to improve the teaching effectiveness and promote the quality of talents cultivation in our country's higher vocational education.

Britain; classroom teaching mode; higher vocational education

G 712.4

A

1672-2434(2017)05-0010-04

2017-07-18

江苏高校哲学社会科学基金项目(2017SJB1730)；江苏省社会科学基金项目(16MLB003)

杨新春(1983-)，男，助理研究员，硕士，主要研究方向：高等教育管理