多媒体运用于高校长笛教学的探索与实践

常晋霞

（长治学院 音乐舞蹈系，山西 长治 046011）

多媒体运用于高校长笛教学的探索与实践

常晋霞

（长治学院 音乐舞蹈系，山西 长治 046011）

随着科技的不断发展，多媒体教学已经被广泛使用，但是在高校长笛教学课堂引入多媒体教学还处于摸索阶段，文章对传统的长笛教学模式进行了剖析，并对多媒体教学引入的具体实践进行了阐述，希望对今后的长笛教学起到积极的作用。

长笛；传统教学模式；多媒体教学

随着计算机技术的日益普及和深入发展，计算机在人们生活中的作用日益突出，计算机技术改变着世界，同时也改变着教育领域，其在教育领域的作用突出表现为多媒体教学的推广。多媒体教学可以整合文字、图像、声音等方式“声文并茂”地展现教学过程，可以使教学过程更加细化、也可以大规模梳理事物发展规律，增强教学的直观性和趣味性，提升教学效果。与传统课堂教学相比，多媒体教学更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆，提高学生学习自主性和积极性[1]589，所以现在高校在集体教学的理论课程中大量使用了多媒体教学。

然而乐器演奏课堂是一门技术性、艺术性以及实践性较强的教学，受到一直以来传统口传心授教学模式的影响，以及艺术在不同生理能力、不同性格理解均能形成不同风格的背景下，运用多媒体的手段与方式目前还没有像其他文史类及工科类得到普遍性的共识。随着高等音乐院校学生的不断增多，学习长笛的学生人数也不断增多，长笛教学也表现出繁荣的发展态势，本文从长笛这种乐器的实践性教学出发，对于如何在课堂上合理有效的使用多媒体教学，从而进一步提高教学效果进行探索和研究。

一、传统长笛教学模式的“利弊”分析

（一）传统长笛教学模式的“利”

一直以来传统的长笛教学采用“一对一”模式，即一个教师针对一个学生的课堂，以往在乐器教学中我们均采用这种模式。这种传统的教学模式最大优点在于它具有很强的针对性，教师可以因材施教，通过采用讲解和亲身示范，使学生更直观的体会学习内容，根据每个学生的不同学习状况合理安排课堂内容，有较强的机动性。

（二）传统长笛教学模式的“弊”

在传统的教学模式中，教师处于主体地位，学生处于客体地位，属于一种“保姆式”教学，学生学习的作品、学习成果以及需要改进之处主要由教师掌控，学生经过一段时间的学习由教师检验学习情况是否达到合格。这种方式在学生学习初期的效果较明显，但是随着其对长笛演奏理论和技能的不断提升，这种方法的负面作用也会不断呈现出来。由于教师在课堂中的主导地位，学生对学习内容主要依靠教师的传授，在课后练习也仅依靠对课堂学习的记忆，以及教师在作品页面上的标注。然而长笛的课堂周期为一周，学生在课后练习中有时不能准确回顾课堂知识点，且发挥创造性理解的可能性很小，这样致使学生在课后的练习中会大打折扣，严重影响学生学习效率和表现力的发挥。

传统的长笛课堂教学，内容教授完全是针对个人的学习状况开展教学，因材施教，因人而异，可以说教授的个体不同，在知识传授的过程中方法也会随之改变，但是如果能够提高课堂学习和课后练习效率，势必采用一些辅助手段会更好，例如采用对课堂学习录音，或者把教师的示范通过一些设备进行录像，或者课后笔记记录等方式，不断对所学内容进行推敲和实践练习，势必能够更好地提高课堂教学的实效，激发学生的音乐表现。

二、多媒体在高校长笛教学中的具体应用措施

多媒体教学在集体理论课中发挥着非常积极的作用，那么如何在高校的长笛课堂中合理地使用多媒体展开有效的教学呢？

（一）选择合适的多媒体设备

在实际的教学积累中发现，无论是课堂实践阶段，还是艺术表现力学习方面，以及与伴奏合作能力的培养，长笛教学实践中均需要声音、图片、视频、文字等最基本的媒体设备作为辅助。例如在长笛课堂实践中往往会涉及到作品的相关资料，包括作曲家的背景、不同版本的乐谱、不同演奏家的演奏风格等等，这些都需要通过一些媒体设备才能给学生进行预习；在课堂知识传授中，可以对课堂的知识点进行录制，帮助学生在课后反复观看推敲，在正确的方法上加以练习。因此根据课堂的特殊性需要建立一套录音设备、摄像设备、投影仪以及音箱设备等，使其发挥积极的作用，并有效地提高教学质量和学生的学习效率。

（二）采用多媒体设备记录阶段学习成果

本科院校音乐专业的学制为四年，学生要经过8个学期的专业学习，借助多媒体的教学我们可以进行合理的、高效的教学安排。在传统的教学中，通常要对每个学生每个学期进行教学计划，上个世纪九十年代，在高校已经采用电脑把每学期的教学任务和规划进行存储，但是这些仅限于教师对学生文字性的规划，学生处于被动状态，仅仅是教师对学生的一个学习规划，然而学生在学习的过程有很多不可预测的学习状况，在实际的教授过程中可能会有偏差，对实践教学并不能产生多大的影响。如果把多媒体手段引入则会大大改善这种情况。

首先，应当为每个学生设立一个专业学习档案库，在进入大学的第一个学期可以通过视频录制保存学生的专业学习情况，并把四年中每个学期的专业考核用录像设备保存，在每一学年的学习完成后，教师可以和学生一起交流，针对学生的学习状况合理地、客观地安排以后的学习，学生不再是被动的按照教师的计划进行学习，而是能够客观地、主动地认识到自己的阶段学习现况，并为接下来的学习制定有效的目标，这样大大提升了学生的学习主动性。这个环节可以有效地、完整地记录学生在四年内的专业学习状况，学生可以通过这种形式对自己的学习有更为全面的审视，发现问题，解决问题，不断提高自己的学习水平，向教师的教学规划方向努力。

其次，在大学阶段学生的所有艺术实践活动可以通过录制视频并保存的方式进行，例如学生的实践音乐会、班级音乐会、个人独唱、独奏音乐会等等，都是学生专业学习的一个成长过程，学生可以通过这些记录对自己的专业学习有个全面的审视。音乐是时间的艺术，唯有通过视频记录才能真实再现学习过程，教师和学生可以通过视频共同探讨，针对每一学期的学习状况，提出更为合理的学习方法来促进学习，学生可以更为客观的评析自己的阶段学习成果，为今后的学习做出更好的安排。

（三）采用多媒体设备丰富课堂实践

乐器的学习既是技术性的，也是涉及审美意义的。因此，课堂实践阶段的教学是整个多媒体教学的重点和核心[2]72。在长笛课堂中“一对一”的教学形式虽然教师言传身教，亲自做示范，具有针对性强的特点，但是多媒体设备的加入会让课堂效果更加有效。

1.教师可以在课堂中运用多媒体设备展示课前准备的图片、视频资料、曲谱等

在我们的长笛课堂中除了教师对学生的演奏技术进行讲解，还会通过很多图片、文字、音频、视频等资料来完善学生艺术表现力。例如我们在进行巴洛克时期约翰·塞巴斯蒂安·巴赫的《第三奏鸣曲》教学之前会对这个时期的音乐特征、作曲家、以及创作背景有个全面的了解，教师可以通过多媒体很好的展示一些文字阐述和音乐欣赏，学生在对这个时期的音乐有个全面的了解,就不会对音乐风格的盲目，学习这首作品时就不会陌生，做到心中有乐。在我们的长笛作品学习中还常常遇到不同版本的乐谱，教师则可以把准备好的不同版本的乐谱和演奏在课堂中展示，这样和学生一同欣赏、研究不同的演奏版本之间的区别，拓宽学生的眼界，提高音乐审美能力，全面地认识音乐作品,为自己演奏好作品做充足的准备。在这个学习过程中，多媒体起到了非常积极的作用，为学生全面的了解音乐作品、拓宽音乐视野和深入多元化学习奠定良好的基础。

2.学生采用多媒体可以从第三方角度独立评析和发现问题

在我们实践课堂教学过程中，通过多媒体的完整记录可以让学生在课后反复观看、推敲，对自己的课堂表现从第三人的角度去评析，并发现问题。课堂时间是有限的，学生在课堂中可能会有紧张因素，有时不可能完全对教师教授的内容全部领会，如果学生从当事人转换为旁观者来学习，有时候会更全面地思考，改善课堂环境，为今后的课堂学习奠定基础，这是在我们传统教学中不具备的。同时还可以对自己在课堂上没有掌握和记忆下来的内容可以反复温习，这样无疑会大大提高学生的课堂知识点的掌握，有效地提高学习效率。

3.运用多媒体手段可以提高实践中的伴奏合作效率

在高校长笛学习的阶段，与钢琴的合作是一个必不可少的重要环节，学生在专业考核和舞台实践中会和钢琴伴奏进行合作，然而在平时的练习中会受到很多人力因素的限制，不可能与钢琴伴奏长时间的进行合作练习，如果在课堂和练习时使用准备好的伴奏音频资料，则可以省去人力钢琴伴奏的协助。学生可以随时、反复多次地进行与伴奏的合作，通过这样的教学实践，学生对伴奏声部的熟悉度大大增强，与钢琴伴奏配合时能够很快进入状态，大大提高与伴奏的合作能力。需要指出的是，由于高校人才培养方面不断向应用型人才方向转变，长笛课程也开展了小组课，在小组课堂中多媒体更是发挥了非常积极的作用。小组课的针对性比一对一的课程要相对弱，课堂中教师的讲解和示范对学生课后的练习通过多媒体的运用效果更加明显，课后反复观看、思考，巩固课堂的教学难点和重点，使学生练习的目的性更为明确。在伴奏方面更是方便了学生的练习，可以满足多名学生反复进行与伴奏的合作练习。

三、运用多媒体在高校长笛教学中的意义

多媒体教学的引入对长笛的教学有着非常积极的意义。学生通过文字材料的收集、作品的规划、阶段学习成果的记录、课堂学习的内容、提升与伴奏音乐的合作能力，在学习的各个环节都有记录，建立比较健全的信息库，有助于对学生学习各个环节的掌握和跟踪。尤其在当今互联网飞速发展的时代，学生通过网络获得大量的信息，在教学中可以起到良好的辅助作用。多媒体教学有助于改变演奏“转瞬即逝”的不可逆性质[3]73，学生在课后的学习环节，利用多媒体设备反复对课堂内容回顾，做到目的明确、准确把握知识点，促进他们更为积极的学习态度。在多媒体的“虚拟世界”中，我们能够利用很少的成本实现资源共享，把世界上优秀的教学资源呈现在学生面前，这样大大开拓了学生的眼界，提高了对音乐作品的鉴赏能力，信息量的大幅度增加使得教学互动更加活跃。

尽管多媒体教学的引入有着非常的明显优势，但是在实际教学过程中也存在着一些弊端。在音乐作品学习方面过多地依赖外界的信息。

接触到新的音乐作品时，通过大量的视频或者音频信息单纯的去模仿学习，失去了自己思考和创造的能力，被动地接受媒体信息。过度依赖多媒体教学，课堂学习效果降低，有一些学生会过度依赖多媒体，教师对课堂中不容易解决的问题放在课后，放任学生自己摸索，那么学习效率反而会下降。

综上所述，多媒体在高校长笛教学中的恰当运用还比较阙如，这需要我们不断思索，在实践中探索出更好的形式，建立更为完善的教学资源平台，为教学提供更为有力的支持，尤其在当今信息发展的“虚拟世界中”，作为当代音乐教师应该主动地了解现代教育技术的发展，了解不断更新的现代化设备和软件[4]120，不断地用新方式、新思维、新技术实现资源共享，把世界上优秀的作品和先进的技能引入长笛教学中，提高高校长笛教学的实效性。

［1］赵颖萍.对多媒体教学应用的几点思考［J］中国会议，2010,（10）:589-592.

［2］［3］陆斌.多媒体运用于小提琴教学的探索与实践［J］艺术教育，2013，（02）：72-73.

［4］刘爱格.多媒体在音乐教学中的应用［J］科教文汇，2008（02）：120.

（责任编辑 柴广育）

G642

：A

：1673-2014（2017）03-0100-03

2017—04—01

常晋霞（1979— ），女,山西晋城人，硕士，主要从事长笛和西方音乐史教学研究。