关于非测绘类专业测量课程实践教学改革的探讨

汪颂晖

（池州学院 管理与法学院，安徽 池州 247100）

关于非测绘类专业测量课程实践教学改革的探讨

汪颂晖

（池州学院 管理与法学院，安徽 池州 247100）

本文针对目前非测绘专业的测量学课程教学情况，分析了当前测量学课程教学中存在的主要问题，提出了相应的实践教学改革措施，旨在保证教学质量的同时，提高学生的动手和实践能力，从而培养出符合应用型本科院校的实用型人才，以便适应当前社会的发展需要.

测量学；实践教学；改革创新

1 引言

当前，我国在大力发展基础设施建设，新的测绘技术和测量方法不断得到应用，同时也带来了很多新的测量问题.这就决定了测量教学必须要面向国家建设发展的主战场，培养融合技术、管理与基础知识为一体的复合应用型人才[1].然而，在高校的教学中，测量学教学轻操作重理论，课程实践以点带面的教学现状普遍存在，当学生踏入社会，走上工作岗位时，自身实践能力的不足与企业对人才要求较高的矛盾很快就凸显出来[2].因此，急需改革测量学课程教学模式，加强实践教学，提升教学质量和效果，培养出实践能力突出的应用型人才.

2 测量学课程实践教学中存在的主要问题

2.1 实践教学学时少，缺乏集中实习周

目前，高校非测绘专业的测量学课程实践教学学时偏少，大多数均未到达70%.同时，很多高校在教学设置环节中缺少独立的集中实习周，仅仅将实践教学环节纳入到正常的教学周内实施.这就使得学生只是在学习完每章内容后，完成相应的实践环节，而不是在该门课程总学习计划完成后，将课本中的各项知识综合运用到实际测量中去.由此，导致学生缺少系统性的操作实践，不能综合运用理论知识解决相关的专业问题.

2.2 实践内容简单化，缺乏实践环境

在高校测量教学中，虽然加入了实践教学内容，但相关的实践操作往往停留在仪器的基本使用上，缺乏实际的工程实践环境，使得教学内容难以与实际工程相结合.导致学生对教学内容理解的比较肤浅，不能灵活运用所学知识.另一方面，没有相应的测量实习基地，仅仅局限在校园内部.而校园的地形地貌特征单一，场地不规范，与实际工程环境差异较大，导致对学生的成果没有检核条件，实践教学效果欠佳[1].

2.3 以讲授教学为主，缺乏交流探讨

无论是课内理论教学还是课外实践教学，目前还是以教师讲授为主.这就形成了一种主客体的师生关系.作为主体的教师，其仅仅通过填鸭式的讲授方式来完成教学任务；作为客体的学生，仅仅是从将教师所讲的内容记忆下来.在这种的教学过程中，师生之间是一种纵向的垂直关系，并不是横向的平等关系.因此，师生之间缺少交流探讨，对于学生而言，也只是消极被动的去学习，没有主动性、挑战性和创造性，学生的自我学习能力受到约束，难以适应未来社会发展的需要.

2.4 实验仪器老化，设备数量不足

目前，很多高校仪器设备老化严重，不能及时得到更新，与实际工程中所使用的仪器相差甚大，不能满足应用型本科院校下的“零距离”就业要求[2].例如，某些高校还存在利用微倾式水准仪和光学经纬仪进行实践教学，而这类仪器在实际工程中早已淘汰，目前主要以自动安平水准仪和电子经纬仪进行工程测量.另一方面，高校开设测量学课程的专业较多.虽然仪器设备可以实行共享，但这也带来了较多的问题.例如，测绘类专业学生本周需要使用仪器设备，其他专业学生在该周内就可能无法使用仪器，学生不能及时的进行实践操作，同时又造成教师的教学计划滞后.再则，例如由于所有测量学仪器设备均放置在测绘类专业实验室，其他院系的专业学生需要使用仪器时，必须完善相应的借还手续，方可领用仪器使用.这就可能导致实践中的一部分时间被借还仪器时间所占用，大大缩短了学生课外实践操作的时间，也就无法保证教学质量成果.另外，测量学实践通常为分组进行，由于实验仪器设备短缺导致每组学生过多，人均设备不足，造成一部分学生在规定的时间内可能无法接触使用仪器，从而导致实验和实习效果欠佳.

2.5 考核方案笼统，学生对课程不重视

测量学实践课程的考核仅仅是通过学生的测量数据和绘制的图纸进行笼统的评价，缺乏有效的现场监督和管理，这就导致某些学生在不进行任何的现场测量的情况下，就可以任意篡改量测数据，使得数据表面上更加准确合理，从而获得较高的课程成绩.这无疑导致学生学习主动性大大降低，不能达到能力培养的目的.另一方面，对于非测绘类的土地资源管理专业的学生来说，由于培养方案中专业模块设置为考核课程，因此，学生认为不太重要，并不是自己的专业主干课程，与自己的专业相关性不大，考试也很容易通过，致使学生对这门课程学习不重视，导致很多学生在今后的工作中遇到相关的测量问题难以应对解决.

3 测量学课程实践教学改革的措施

3.1 采用多种教学模式，提高教学质量

采用以案例教学和多媒体教学相结合的教学方法，利用实际工程案例来深入的学习理论知识，促使师生对典型案例进行探讨交流，并通过多媒体展示工程现场的实际图片和测量仪器的具体操作方法及步骤演示，将抽象问题具体化、形象化，激发学生课堂学习兴趣，增强学生的实践动手意识，提高教学效率，保证教学质量[3].

3.2 加强硬件建设，完善实践基地

为了满足应用型本科院校的要求，学校的测量仪器应与实际工程中同步，及时更新老化的仪器设备，采购最新的测量仪器，以便使得高校与社会相接轨.同时，学校应设置独立于各个二级学院外的测量实验设备室，为各个二级学院配备相应的管理员，由管理员统一负责仪器的借还，保证测量学实践教学时间的完整性.除此之外，为保证每位学生能够接触使用仪器，扩充测量仪器设备也是很有必要的.另一方面，为提高实习教学效果，学校应结合教学内容，根据校内地形地貌，建立起一个简单模拟实际工程环境，符合一定规范的测量基地.该校内基地应是独立的场地，避免行人和车辆的干扰，周边设置相应的保护措施.校内实践基地虽然基本上可以满足测量实习内容，但它不能完全代替实际工程中的环境，加之校内场地有限，不能完全按照测量要求改建.因此，还要建立动态的校外生产实习基地，这就要求学校与相关的企业进行合作，增强校企交流，使得学生亲临工程现场，掌握测量过程中的全过程，培养他们对实际工程中出现问题的解决能力.

3.3 规范教学，加强考核监督

在课程实践教学中，教师应事先对所要实验的内容进行规范的演示操作.示范时，语言应简练，操作规范，速度适中，边演示边讲授，关键步骤重点讲解.示范完成后，教师应要求学生按照实验要求，进行操作演练，当场指正错误，通过教师反复操示范、学生反复操作，最终使得学生牢固地掌握相应的操作技能.在最后课程考核中，教师应制定一定的考试细则和操作规程，对每组测量实习的学生实行单独考核制，观察其测量过程中的操作步骤，成果表的计算，有无篡改现场数据现象.通过种考核机制，可以有效地端正学生的学习态度，以及使其保持对待量测数据的严谨性.

3.4 重视师资队伍建设

学生的实际动手能力与教师的专业实践能力是密不可分的.倘若教师自身的基础理论知识和实践能力较弱，那么如何进行教学，又能如何培养出实践能力较强的学生.因此，高校应增强校企合作，为广大教师提供与企业面对面的交流机会，促进教师参与到企业横向课题项目的科研工作中去，提高教师对实际生产实践中的问题的解决能力.除此之外，高校还应鼓励教师多多走出校门，从课堂到社会，进入企业第一线进行挂职锻炼，丰富其实践经验，提升其对本行业最前沿的科学技术和实践技能的掌握能力，以便在回归校园后，更好地提高课内实践教学效果.

3.5 建立独立的开放式实验室

由于课时的限制，学生并不能完全熟练的使用仪器，这就导致学生将来的专业实践能力较弱.因此，学校应开设独立的开发性实验室，让学生利用课外时间进入实验室进行操作练习，了解各个实验设备的构造和作用，能够运用已学知识进行各项实验内容的现场操作.做到理论与实践紧密结合，从而巩固已学知识.通过这种方式，一方面学生的学习积极性和主动性得到了很大提高，学生实践时间和机会也相应得到了增加，更重要的是缓解了人多、设备少的矛盾，给学生带来更多的独立思考和认知学习空间，这也完全符合以学生为主体的实践教学改革的目标要求.另一方面，建立开放实验室也提高了仪器设备的利用率和教师的工作效率，保证了良好的教学效果.

4 结语

测量学是一门理论与实践相结合，应用性极强的课程.随着我国国民经济高速蓬勃发展，城市化进程不断加快，基础设施建设泉涌而出.这就使得测量学在当今的应用范围越来越广，受重视的程度越来越大，相关的人才供不应求，但同时对于人才的能力要求也越来越高.因此，各高校更应重视测量学的实践教学，通过不断的改革和创新，逐渐提高课程实践教学水平，保证良好的实践教学效果，使得学生更好地掌握所学知识和专业技能，以便在今后的实际工作中更好地实现自我价值[4].

〔1〕张红华，孙江，赵威成.工程测量实践教学改革探讨[J].矿山测量，2009，28(5):92-93.

〔2〕张庆伟，张明.基于能力培养下的土木工程测量实践教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2010，29(5):63.

〔3〕何宝喜，王晓静.工程测量多媒体教学课件的教学实践[J].测绘通报，2006(6).

〔4〕肖桃李，艾明.土木工程测量实践教学改革探讨[J].长江大学学报，2014，11(25):115-116.

G642.0

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1673-260X（2017）10-0198-02

2017-07-19