也谈教师如何培养小学生自主学习能力

杨小艳

摘 要：自主学习不仅唤起儿童独立思考，还多样了儿童的学习方式，是小学生综合素养提升的关键所在。目前小学生自主学习意识不强，教师也没有积极去注重培养小学生自主学习这方面的能力。为此提出教师发挥学生自主能动性，教授具体可行性方法，设置通过努力即可达成的自学目标，帮助端正态度。

关键词：自主学习；培养能力；小学生

当学生按自己的计划有序地，独立地开展学习，并及时评价和调整自己带的学习进程时，自主学习机已经发生，如在课堂上学生独立阅读或练习。自主学习是一种主动的，建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视，调节与控制由目标和情境特征引导和约束的认知，动机与行为。

一、现状：小学生自主学习能力缺失

现在很多小朋友只要没有家长，老师的要求和看管，就很难静下心自己学习，做作业，进而学习的效果很难保证，结果是学习成绩往往很难提高或者成绩达不到自己理想的目标。实质上是没有自主学习能力。

二、小学生缺乏自主学习能力的原因

（一）学生未掌握自主学习的方法

许多学生习惯于老师课堂布置作业，课后完成作业这种学习模式，长期以后养成了以完成老师作业为中心，缺乏自主学习的意识。不懂得归纳总结错题，也没有想到总结并排除自己知识盲点，学过放过。在面临复习时，只会依赖老师的布置作业进行考前复习，或者一味的进行题海战术，他们认为做的题目数量越多，覆盖度越广，就有望拿高分。其实好多资料上的题目都是根据书本知识出题，换汤不换药，不需要再花大量时间做同类型的题。

（二）教师漠视导致学生无视

教师在上一节新课之前会让小学生自主预习，或者自主复习巩固上一课时的内容，虽说教师常布置这样的任务，但在课堂开始时，并没有仔细检测小学生预习复习的情况，有的老师欠缺思考，应该用怎样的形式和手段更有效地检测小学生自主预习复习的成果。老师不主动积极鼓励且对结果不关注，导致学生也不看重自主学习。

三、培养小学生自主学习能力的策略

（一）教师主导过程并发挥学生自主能动性

在促进小学生自主学习过程中，教师的作用占主导地位。教师不仅仅是一名教书匠，还要积极鼓励小学生自主学习。教师要尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的。教师要发挥学生自主能动性，面对小学生突发奇想的疑问，不可用与学习无关的问题不予回答的话语来训斥小学生，也不可漠视小学生的疑问。因为在面对自己的困惑时，能积极向老师提问，这是一种对知识的渴求欲望。教师要鼓励小学生进行自主探究，把这个问题作为自主学习的任务，可以全班同学一起思考，允许多渠道多方法去寻找答案。教师要过问结果，重视小学生的研究成果，最后进行班级内部讨论，得出好的答案。

（二）教师教授具体可行性方法

由于小学生的思维理解能力有限，只能接收简单的，明确的方法。因此教师在教授小学生的学习方法时，必须要具体的，易懂的并且具有可实践操作性的方法。

每一学科或不相近学科有不同的学习方法。比如语文和英语，小学生在反复读完新课文后，教师应明确要求小学生思考每一段的写作思路。如：这一段是写人物特征的，要思考作者从哪些地方开始描绘这个人物。再比如数学这一门，在预习新知识时，教师要求小学生先试着理解课文中的引例，并试着自己独立地做一做例题，理解书本中的定义和概念，然后练习做一做。

总结利用好错题。在小学生每次做错题的时候，要求他们必须标识错题，如用三角图形，然后认真订正。在进行考前复习时，引导小学生要集中精力在之前训练的错题上，利用好错题。因为错题是小学生在某个知识点上理解不到位，运用不灵活，要求小學生反复研究，有助于彻底消灭掉那个知识盲点，补缺补差。

（三）设置通过努力即可达成的自学目标

自主学习并不是放任自流的让学生自己学习，老师可以布置学习任务让学生自己去研究、探讨老师布置的学习任务。教师在布置任务时应根据学生的学习能力提出合适的目标，既不能目标过低，造成学生浪费时间，无所事事；又不能目标过高，让学生觉得无能为力，以致放弃学习。要让学生得知目标实践情况，去体验失败与成功，使自主学习活动进行的更加有意义。小学生也会为自己的成功感到欢喜，体会到学习带来的充实和满足感。

（四）教师帮助端正态度

老师可以引用案例，或是举古人自学的故事，或是现实生活中进行自主学习的榜样，最好是能在班级里找到这样的例子，让学生引以为榜样。教师要帮助学生养成这样的良好态度：在学习过程中，心境是平静的，就像整个人沉下去，沉浸在知识的一寸天地里；面对知识点，要着紧用力，必须抖擞精神，反对松松垮垮；精心思考，仔细体会文中的意思，不要先入为主，牵强理解其意；读书中发现了疑问，不要匆忙决定取舍，要反复咀嚼，细心玩味。

参考文献：

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