浅谈中学地理教学中学生区域认知素养的培养途径

唐桂春

区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。人类生存的地理环境存在着明显的区域差异，这是地理环境最基本的特征。不同的区域自然、人文要素不同，人地关系的形式和问题也不相同。“区域认知”素养有助于人们从差异性的角度，分析和认识地理环境以及它与人类活动的关系。如何着眼于学生区域认知素养的形成，做好初高中教学内容的衔接，由低到高有效培养学生的区域认知素养，笔者认为从以下几个方面落实。

一、认识不同区域，了解其划分的依据

区域是人为规定的用以管理、组织和解释复杂多样的地表的方式。学生从初中首先感知世界的各个不同区域、各大洲的认识、中国的不同区域。学生在区域地理的学习过程中会接触到气候区、地形区等不同类型的区域。通过各种区域的学习，教师要引导学生逐步了解区域划分的依据和标准。不同的区域有不同的划分原则和依据，因划分标准的不同，区域也会出现交叉和重合。不同的区域大小不同、尺度不同。如：世界—亚洲—东亚—中国，这是不同尺度的区域，学生在这种分析和比较中很容易形成区域大小不同的概念。在高中必修三的学习中，学生会以不同的专题出发认识某一个区域，从中更容易理解区域内的共性，进一步认识到分析区域划分的原理及目的。

二、描述、判定及评价区域位置

初中区域地理教学首先是在给定充分信息的地图上，描述区域的位置，帮助学生构建地理位置的认知结构。教师要教给学生描述和分析地理位置的方法。位置包括：绝对位置和相对位置，具体内容见下图：

描述地理位置时，一是要引导学生学会选择合适的参照物；二是要会描述一个区域或地方与所选参照物之间的空间位置关系。

另外，学生要能够根据所提供的某些信息，进行区域空间定位。初中区域定位从图中呈现的信息由多到少进行区域定位练习。教师引导学生利用纬线确定纬度位置，判断某地处于低、中、高纬位置，所处的热量带，进而确定了该地所处的气候带。还可以根据地图上区域处在大陆、海洋中的位置判断海陆位置。海陆位置在很大程度上决定了区域水分的多少，进而影响区域特征的形成。

三、描述和分析区域特征

学生在初中阶段学习某个区域的特征时，可以抓住一个区域地理特征的主导因素来分析，例如，青藏高原地区突出两个基本特征“高”和“寒”。到了高中阶段主要运用综合分析法概括区域地理特征。教师引导学生对区域自然要素、人文要素进行整体、综合地分析，明确这些因素对区域特征的影响程度及其相互的关系。学生初步掌握了这一综合分析的过程，就能逐渐学会独立认识某一新区域地理特征形成的原因。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，所以通过自然、人文等全面、系统地分析，有利于学生从整体上认识区域特征。

四、认识区域发展，分析区域发展问题

区域发展是区域认知核心素养的关键，这涉及学生价值观的引领和行为倾向的形成。学生能够根据区域特征制定因地制宜的区域发展规划，并且能够认识到区域发展产生的问题，找出区域可持续发展的路径，是素养培养的核心所在。

首先，学生需要了解区域的时空变化，对于区域的历史、现在的情况进行对比分析。其次，要认识到区域的发展现状，并能够分析和预测发展的趋势。特别是发现和认识区域发展中出现的问题，并会分析其解决途径，并能结合区域的具体情况，对区域发展规划提出设想和建议。

对于区域的发展认识，主要集中在高中地理必修3教学之中，本部分内容多采取案例教学法。也就是以某个区域为例，通过对该区域自然、经济因素全面的分析，得出该区域的地理特征，分析影响其区域发展各个因素，分清哪些是主导的，哪些是次要的。从而认识区域发展中的问题，找出解决的途径。通过对该区域的分析，引导学生掌握对该类区域的分析方法，举一反三，能够独立地分析和总结同类型的其他区域。例如，以西北地区为例，研究荒漠化的防治。就是以西北区域作为案例，学生通过该区域的分析了解和分析该区域的突出问题——荒漠化问题。通过此案例学生可以掌握对其他相似区域或问题的分析方法。

五、比较区域差異，认识区域联系

区域内及区域间因存在区域差异，会存在各种各样的联系，特别是在现在信息化和全球化的时代，联系是不可避免的。区域差异是区域联系的基点，区域互补是区域联系的关键，可达性是区域联系的必要条件。

地理区域是有差异的，分析区域差异的最好方法是进行比较的方法。通过两个或两个以上的区域比较，比较相同的地方，加深对地理共同特征的认识；比较差异之处，可以认识区域的独特性。从而加深“因地制宜”观念的理解，有助于理解和接受世界不同地区的文化差异性。学生明确了区域差异，就为理解区域联系打基础。由于区域之间的自然条件、经济条件的差异，区域之间存在不平衡的问题。例如，通过我国东部地区与西部地区资源环境、经济发展的差异比较，认识两个区域间的不平衡。为了解决这种不平衡，我国建设西电东送、西气东输等资源跨流域调配工程。

编辑 鲁翠红