“三位一体”模式在少先队活动中的效用研究

邵培培

摘 要：文章以“家风助我成长”活动为例，认为采用“三位一体”活动模式，能使少先队活动更加真实、扎实，影响力更广。要注重成长需求，班队活动凝聚活力；关注另类声音，年级主题活动推陈出新；强调知行合一，大队联合队会做真做实。

关键词：三位一体；活动模式；少先队活动；家风

中图分类号：G455.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0008-01

“三位一體”中的“一体”是指学生主体，尊重学生成长的需要，并与时代和社会的要求相结合，“三位”指的是班队活动、年级主题队会、大队联合队会。打造“三位”模式意在以“一体”为前提，让班队活动成为队员的“出声口”，让年级主题队会成为队员的“个人秀”，让大队联合队会成为活动的“召集令”。

一、注重成长需求，班队活动凝聚活力

2016年5月初，五（1）中队传来阵阵惊呼。原来是中队长冯旗带来了家传的宝贝——一个被雕刻成叶形的琥珀，而冯旗在一旁娓娓道来：2016年1月12日，习近平总书记发表重要讲话，强调要把家风建设摆在重要位置，廉洁修身、廉洁齐家，之后“家风”成为社会话题。看了关于家风的新闻，他妈妈告诉他，他们家也有家风，就藏在这块琥珀中。他们家祖先是一位姓叶的官员，有了这块琥珀之后雕刻成叶形，是希望子孙后代能够像叶子一样清正廉洁。这块琥珀世代相传，一直传到他妈妈手里，琥珀中所蕴含的人生哲理﹑传承下来的家风一直是他们一家人的精神支柱。就这样，“家风”这一话题在五（1）中队中掀起了讨论的热潮。辅导员许红老师因势利导，开展了“家风助我成长”主题班队活动。队员们积极踊跃：有的拍摄下自己家的祠堂及家训制作成演示文稿向大家展示，有的找来了自己家的家谱，为自己的祖先感到自豪。大家在活动中讲述先人的逸闻趣事，分享快乐；汲取祖先的智慧与人格魅力，共同成长。活动的选题符合时代和社会的要求，而学生用自己身边的事物来诠释他们心中的“家风”，这符合他们身心发展的规律，也是他们内心情感的表达。每个人都有说不完的、蕴含深刻为人处世哲理的家风故事，整节班队活动充满了活力。

二、关注另类声音，年级主题活动推陈出新

五（1）中队开展“家风助我成长”的消息不胫而走，各班纷纷开展活动，追根溯源。在活动开展得如火如荼之际，五（7）中队的教室却异常安静，所有队员都端正地坐着，目不转睛地盯着讲台上陌生的“老师”——严雨桐的爸爸。原来在活动之初，严雨桐默不作声，因为她家的先人没有显赫的身世，更没有惊人的事迹，甚至连祖上传下来的家训也没有。经过交流，她说她家虽然没有家训，但是父亲经常和她说要孝顺长辈。关于“孝”，她一家人可有许许多多的故事。经她这样一讲，大家发觉严雨桐这位队员平时确实孝顺长辈，每次春游、秋游都要省下钱来买些礼物送给家人，在她的家校联系本上，父母对其在家中帮助做家务、孝敬爷爷奶奶表示赞赏。她家虽没有纸上的家风，却时刻在践行着家风。就这样，严雨桐的父亲被大家请到了学校来讲一讲他们一家孝顺的故事。“一把蒲扇”等等一系列的故事从这位父亲的口中娓娓道来，故事虽小，却给队员们带来不一样的感受：家风是在“做”中生的，是在“做”中传的。这节班队活动，将“家风助我成长”带入了一个新天地。那些大多数像严雨桐一样的同学也纷纷活跃起来，整个年级都弥漫着“家家有家风，家家行家风”的正能量。在年级开展班队活动中，辅导员能够听取不同学生的声音，重视学生的实际情况，从而将活动引入了一个新天地、新高潮——让更多的队员真真切切地参与到活动中来，让大家有了更加真切的感受：祖先流传下来的家风固然重要，但家风重在“做”，在“做”中可以重塑家风。

三、强调知行合一，大队联合队会做真做实

人人有家风，人人行家风，人人有家风故事。一个月后，为了宣传队员在平时践行家风的先进事迹，树立践行家风的榜样，同时扩大本次活动的影响，五年级所有的辅导员和队员决定举行“家风助我成长”主题演讲的联合队会。联合队会是宣传与扩大影响的重要阵地，不能只用眼花缭乱的形式让人留下深刻印象，更要让各个班级开展活动后的收获与成绩真真实实地走进大家的内心。这次队会没有信誓旦旦的豪言壮语，没有华丽的辞藻，只有一个个真实感人的故事和一颗颗自豪激动的赤诚之心。五（6）中队的肖浩楠主动讲起自己的家风故事：开轴承厂的父亲在一次生意中发现了不到一毫米的误差，主动向买家说明情况并承担了全部的损失，这样的事情还不是一次两次。当时自己很想不明白，现在他懂了这就是他家的家风——诚信。现在他在学习和生活中也以此作为做人做事的标准，向父亲学习，继承家风。为了将活动影响进一步扩大，五年级的队员代表们撰写了一份家风调查表，并且在调查表中向大家发出号召：人人有家风，人人行家风。本次活动，在校园中引起强烈反响。

四、结束语

文章以“家风助我成长”活动为例，认为采用“三位一体”活动模式，能使少先队活动更加真实、扎实，影响力更广。打造“三位”模式意在以“一体”为前提，让班队活动成为队员的“出声口”，让年级主题队会成为队员的“个人秀”，让大队联合队会成为活动的“召集令”。

参考文献：

[1]董颖春.试论学校﹑家庭﹑社会“三位一体”的小学德育模式[D].鲁东大学，2013.

[2]斯自力，谢湘娜.“同在蓝天下”红领巾社团活动设计和策略研究[J].浙江青年专修学院学报，2014（01）.