现代信息技术指导下的小学数学教学

王正杰

摘 要：现代信息技术在小学数学学科中的恰当运用有利于优化教学效益及质量，以“课堂导入”“知识讲解”及“课后总结”这三个方面作为切入点，就现代信息技术指导下的小学数学教学进行探究与归纳。

关键词：小学数学；信息技术；课堂导入；知识讲解；课后总结

新一轮的《义务教育数学课程标准》积极倡导“现代信息技术”在学科教学中的灵活运用，并明确要求教师结合实际教学情况，利用现代信息技术扩充学生的数学学习渠道。新课标的这一指示表明现代信息技术运用于小学数学教学实践中的必然性与客观要求。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就现代信息技术指导下的小学数学教学展开初步分析与探讨。

一、现代信息技术在课堂导入中的运用

课堂导入的目的在于快速集中学生注意力，调动其对所学知识的浓厚兴趣。现代信息技术在数学课起始环节的科学运用有助于课堂导入上述目的的更好达成，即能在数学课一开始就充分诱导学生对所学数学内容的强烈探究兴趣及热情。

对此，笔者感受颇深。例如，在教学“身份证”这一知识点时，笔者就在上课之后首先利用现代信息技术为学生出示了一组幻灯片，该幻灯片上显示了多张身份证信息。以此为基础，笔者同学生进行了一个互动游戏：“大家任意指出一张身份证，老师便能说出这个人的出生年月日。”在接下来的三分钟时间里，学生充分见证了老师的这一“神奇本领”。趁势，我讲道：“其实，每个人的身份证里都蕴含有他出生年月日的小秘密，这个小秘密就是我们这节数学课要学习的主要内容，下面就让我们根据这些幻灯片走进身份证的‘神秘世界……”这样一来，借助现代信息技术幻灯片就使学生对于身份证所包含的“小秘密”有了更浓厚的探究兴趣与了解积极性，而这很显然都为他们以更加高涨的姿态踊跃融入具体知识点的学习奠定了良好的情感基础。

二、现代信息技术在知识讲解中的运用

知识讲解是课堂教学的重头戏，是学科教学的重中之重。因此，知识讲解的质量直接关系到学科教学的最终效益。在众多优化知识讲解的有效教学手段中，现代信息技术直观、生动、形象的特点与小学阶段学生的主观认知需要切实相符，因此，其更有利于深化学生对所学数学知识点的深刻认知与掌握。而这恰恰是知识讲解的追求所在。由此我们不难得出，现代信息技术在知识讲解中的运用能轻松突破教学重点与难点。

笔者自身的教学实践便可以充分证明这一点。如，“三角形面积的计算”这一节内容建立在“平行四边形面积的计算”基础之上，帮助学生依据平行四边形的面积计算公式推导出三角形的面积计算公式乃是教学关键所在。而为了更好地达成这一效果，笔者就充分运用了现代信息技术这一手段。首先，利用现代信息技术Flash分别画出两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、直角三角形，通过旋转、平移等手段，各能得到一个平行四边形。在这一直观操作下，学生深刻理解了“两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形”这一结论；在此基础上，笔者借助这些Flash幻灯片，又引导学生一一分析所拼成平行四边形与其相对应的三角形之间的关系，依据大量的幻灯片，经过认真分析与思考，学生很快就发现了“平行四边形的底等于其对应三角形的底，高则等于其对应三角形的高”，而这时，“三角形的面积等于所拼成平行四边形面积的一半”便呼之欲出。很显然，现代信息技术在知识讲解中的运用为学生凭借平行四边形的面积公式轻松理解三角形的面积公式，并形成深刻的理解式记忆提供了有利契机。

三、现代信息技术在课后复习中的运用

课后复习是学生在课下复习、巩固课堂所学知识点的重要环节，对于学生形成完善的知识结构体系有着积极意义。而现代信息技术的恰当运用则能轻松达成课后复习所应达到的预期效果。

如，在教学“质数和合数”这一知识点时，笔者就利用现代信息技术为学生精心制作一张思维导图，该思维导图以层层递进的形式将“质数和合数”这一节内容的相关知识点进行有效串联。其中，质数、合数为第一层次，二者的概念并列为其下属的第二层次，质数、合数的实际例子则属于第三层次。这样一来，学生借助这一思维导图便可以有效建立“质数和合数”这一内容的知识结构，如此，既创新了死记硬背的复习模式，同时，又大大提高了复习效率。效果一举两得。

现代信息技术诚然是小学数学教学中的有效手段，但并不是唯一的手段。只有结合实际情况，多种教学手段灵活使用，才能真正切实达到提高教学质量、促进学生数学素养显著提高的最终目的。望教学同行共勉。

参考文献：

辛艾桐.關于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013（8）.