基于“学情视角”的文本切入策略

张振勇

【摘 要】本文重点探讨基于“学情视角”的文本切入策略，从定位关键点出发，到抓住兴奋点、发现疑问点，最后发散思考点，让文本切入更加合理，从而真正实现文本切入的重要作用。

【关键词】学情；文本切入；策略

课堂教学中切入文本，要根据学情巧妙切入，准确定位文本关键点，牢牢抓住学生的兴奋点，发现学生学习存在的疑问点，鼓励学生发散思考点，真正以学生为主体开展教学活动，围绕学生学习情况及时调整教学方案，不仅可以让学生更加容易地理解教学内容，对实现教学目标也具有非常重要的作用。

一、定位关键点，领串切入

基于“学情视角”切入文本，教师先要准确定位文本的关键点。具体在中学语文教学中的应用，要求教师在开展教学活动前，必须全面了解文本内容，定位文本内容的关键点，牢牢把握文本的教学重难点，以此作为切入点，在教学活动前对学生进行适当地提示，促使学生提取有效信息，充分调动学生对文本学习的兴趣。

现以人教版新课标《世界何时铸剑为犁》为例，文本的关键点为“和平”。在明确文本关键点之后，为了使文本导入更加精妙，教师充分了解文本内容，根据学生学习特点，充分利用多媒体导入了当前社会的“战争与和平”，让学生直面战争的残酷，深刻体会战争国家对和平的期望，唤醒学生世界和平的向往。教师先利用多媒体展示出了一组数据，据联合国人道主义事务协调委员会OCHA公布的报告显示：2017年缅甸需要给予人道主义援助的人口总数达52万人。缅甸国内人口有5100多万，战争波及区域人口达640万人，这个数字达到全国人口的12%，其中儿童和妇女占据很大比例。在学生被庞大的数据震惊的同时，教师再次导入两张图片，第一张图片为1945年，在在阿尔巴尼亚的一个无家可归者安置点内，一个小男孩背着正在哭泣的弟弟。70年后的今天，在前南斯拉夫马其顿共和国，人们正在安慰哭泣的孩子。鲜明的对比，让学生对文本关键点形成更加深刻认识。

由此可见，基于“学情视角”的文本切入，教师在明确关键点的同时，合理利用多媒体展开教学活动，就可以让学生对文本关键点形成更加深刻的认识，从而充分调动学生学习文本的欲望。

二、抓住兴奋点，激趣切入

基于“学情视角”的文本切入，在准确定位关键点之后，教师还需要根据学生的兴趣点，激趣切入，从学生的学习兴趣入手，确保学生可以真正参与到课堂教学活动，只有这样才能实现基于“学情视角”文本切入的重要目标。而要抓住学生的兴奋点，则需要教师全面了解学生的学习特点，充分利用多媒体等现代化设备，巧妙切入教学文本。

现以《水浒传》第十六回的《智取生辰纲》为例，学生在广泛涉猎文学作品的时候，对于中国四大名著有初步的了解，甚至有学生认真阅读过四大名著的故事，对于学生而言阅读四大名著的难度比较多，但学生对四大名著改编的电视剧则是百看不厌。根据学生这一兴趣特点，在开展文本教学活动的时候，教师先利用多媒体播放提前准备好的与文本相对应的视频，让学生在观看视频中，对深入探究文本内容形成浓厚的兴趣，在这种情况下切入文本，自然可以让文本教学效果事半功倍。

由此可见，基于“学情视角”切入文本，教师时刻注意学生的学习动态，全面了解学生的兴趣爱好和学习特点，抓住兴奋点，激趣切入文本，自然而然可以保证文本切入的合理性和有效性。

三、发现疑问点，设疑切入

文本教学过程中，设疑切入是常用方式之一。它在教学中的重要作用可以概括为两方面，一是通过设疑激发学生对文本内容的探究欲望，在兴趣的趋势下切入文本、展开文本内容学习，有利于提高文本教学效率和质量；二是利用设疑的方式切入文本，可以迅速集中学生的注意力，让学生带着问题展开学习活动，对提高学生学习水平具有非常重要的作用。所以，基于“学情视角”切入文本，教师应该全面了解文本内容，发现文本内容的疑问点，通过设疑的方式切入文本，保证文本教学活动顺利开展。

现以《三国演义》中《杨修之死》为例，从题目就可以发现文本的疑问点是“杨修之死”，根据疑问点，教师在切入文本时，设置了一系列问题，如“杨修是怎么死的？原因是什么？”“课文描写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？”“对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？”等，让学生在自主阅读课文中找出正确答案，学生被问题吸引注意力，带着问题深入阅读文本，不仅加深了学生对文本的理解，也为后续文本教学活动的开展奠定了坚实的基础。

由此可见，提出疑问、设置悬念，是课堂教学中常用的教学方法之一。基于“学情视角”切入文本，在发现疑问点后，设疑切入，使得学生注意力完全集中于课堂教学活动，对提高课堂教学效率发挥出了非常重要的作用。

四、发散思考点，比较切入

基于“学情视角”开展文本教学活动，要求以学生为主体，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用。由此，教师必须全面、深层次了解文本的内涵和本质，抓住文本的关键点，促进学生发散思维，通过发散思考点，保证文本切入的合理性和有效性。

再以《杨修之死》文本为例，教学活动中，教师根据教学内容的特点和教学基本要求，设置了一系列问题，以期通过这些问题发散学生的思维，让学生在思考、解决问题中，潜移默化地文本内容形成更加深刻的认识，实现文本的巧妙切入。

由此可见，发散思考点，让学生在探究文本内容中，思考和解决文本学习中存在的疑问，不断加深学生对文本内容的认识和理解，从而不断提高学生的学习水平。

总之，基于“学情视角”切入文本，是新课程标准对课堂教学的基本要求，只有以学生为主体，根据教学要求和学生学习特点，巧妙切入文本，才能真正提高文本教學效率和质量。

【参考文献】

[1]张水娥.多元解读应契合学情和文本价值取向——以《道士塔》.的失败教学为例[J].福建基础教育研究，2014（10）：36-37

[2]洪丽芬.从学情角度解文本价值——以《喂——出来》.为例[J].语文知识，2016（17）：31-33

[3]华玮.《牡丹》.能有多危险？——文本空间、《才子牡丹亭》.与情色天然[J].文化艺术研究，2012（3）：56-69