字斟句酌中构建精妙课堂

龚林霞

摘 要：在数学学习中，字句斟酌是一种好习惯，既是一种关注细节的学习态度，也是一种反向的思维模式。字斟句酌能帮助教师透彻理解知识的重点和难点，在教学时有针对性地为学生进行讲解，面对学生难懂难理解的知识，通过教师对其进行简化，从而使学生学习热情高涨，让课堂充满活力。如果学生可以在起跑线上就养成咬文嚼字的习惯，那么在自主学习的学习模式上就迈出了一大步，这种习惯还可以让学生更轻松地学，促进学生思维的有效发展。

关键词：小学数学；字斟句酌；关注细节；高效课堂

本文所讲的字斟句酌是指一种教学作风，其内涵在于注重细节，探求知识本质。字斟句酌要求教师对各个知识点对应的考查方式十分了解，对题目的考查重点研究得十分透彻，这样教师在研究字句时才能有方向地進行挑选和斟酌。在课堂中，我们更要培养学生关注细节的能力。之所以称之为能力，是因为一旦形成细心的习惯，对学生的学习效率和课堂教学质量都有很大的辅助作用。精妙课堂，即在轻松的氛围中得到的高效课堂，通过教师和学生对知识的共同学习，一起进步。本文将从四个方面讲解如何进行“字斟句酌”。

一、斟酌教学内容

在教学中，如果教师对学生的实际能力比较了解，知道学生在理解知识的时候可能会遇到的困难，那么教师就可以在适当的时候给予学生引导，从而让学生正确地思考。因此，教师要在备课时仔细研究将要讲的内容，安排好课堂如何呈现内容，这样在课堂上学生才能按照教师的引导进行学习，提高学生的学习效率。如很多小学的知识概念在课本中并没有完整地呈现，导致学生在理解上出现障碍，那么教师就要在课前对教学内容进行斟酌，结合学生的认知特点思考“如何简化难点，如何让学生轻松理解”。

例：小学数学二年级下册第三单元“认识方向”这一节中“想想做做”的第二题（如图1）。

这道题展示的知识是认识生活中的方向。如何让学生确定图中各个建筑的方向呢？教师要在图中找到细枝末节，抓住图中给出的上北这一方向标的提示，从图标开始分析。在教师给出引导之后，学生自然而然就明白了教师的意图。

生1：这个图是按照上北、下南、左西、右东的规律绘制的。

生2：把上下左右与东西南北相对应，通过一般的方向来确定各个建筑的位置。

师：两位同学思考得非常快，他们得出的结论也是正确的。我们遇到这样的题目一定要注意图示，在解决问题时抓住细节，就会容易一些。

为了让学生找到各建筑的正确位置，教师接着提问：“那么教学楼在食堂的哪个方向啊？”

生3：根据上北下南左西右东的方向可知，教学楼在食堂的西面。

其他学生：我觉得在东面。

师：认为教学楼在东面的同学能说说原因吗？

学生都缄默着，认为生3的想法是对的。此时教师要仅仅抓住上下左右和东南西北的对应关系，在黑板上进行绘图，明确标出各建筑的对应方向，通过动手加深学生对方向的认识。绘图之后，学生发现食堂西面什么都没有，因此教学楼在食堂东面，学生恍然大悟。

在教学时，我们要斟酌教学内容，制定相应的计划进行教学，上面的例子通过关键词、亲自动手的方法让学生跟着教师的思路进行思考，从而更快地理解知识。

二、斟酌课堂生成

在课堂进行的过程中，变化往往是不可预知的，教师不知道课堂中会出现什么样的状况，因此要时刻注意学生在课堂中的表现，仔细分析并利用这些课堂生成进行教学，把握学生的动态，及时给学生回应，让学生在理解知识的人同时享受解答的快乐。这就要求教师在听取学生意见的时候要字斟句酌地听，在倾听过程中发现学生的巧妙或错误之处，然后通过及时的引导和纠正激发学生的思维火花。在课堂上教师还应注意自己的言辞，要强调关键词、重点字，并且规范自己的叙述，这不仅能让学生学会表达，还能巧妙地激发学生思考。

例：小红有28只气球，小芳有15只气球，他们去幼儿园时送给小朋友11只，还剩多少只气球？

这道题是一个有争议的题目，学生在看到这道题后给出了不同的答案。

生1：这道题应该这样做：28+15- 11=32（只），最终还剩32只气球。

生2：我觉得他做得不对，因为小芳在小红后面，因此最终小红还剩28只气球，小芳剩4只气球。

生3：老师，这道题有问题，问题问得不够明显，我觉得有三种答案！

听到学生的讨论，教师觉得很惊讶，因为每个学生的想法都是不一样的，此时教师要根据学生的回答进行分析，认真斟酌他们的回答，并及时给予评价。

师：大家回答得都很好，这道题本身是想问大家最后小红和小芳两个人一共剩多少只气球，但是由于问题生成时没有写全主语，导致大家理解错题目，你们能发现这个问题真的很棒，希望以后大家也可以这样一字一句地阅读题目，在做题时多想，多比较。

教师通过对题目和学生的评价，成功地引导学生培养仔细阅读的习惯，正是教师抓住了课堂上学生出现的状况，并对学生进行赞赏和评价，才使得学生自然地接受潜在的教育，因此斟酌课堂生成对精妙课堂帮助很大。

三、教会学生斟酌

在课堂上，教师不仅要自己字斟句酌，更要培养学生字斟句酌的思维习惯和品质。要培养学生的咬文嚼字能力，首先要培养学生良好的倾听习惯，课堂的知识来源最重要的一个途径是倾听，因此教会学生在倾听中寻找有用的信息是教学的一个目的。首先教师在课堂上要注意言语的表达，为学生塑造模仿的对象，而且还要经常提醒学生言语中的关键词，让学生把握字斟句酌的要点，并且让学生把自己听到的和想到的表达出来，这样可以培养学生整体思路、归纳总结的能力，让他们学会找重点，在培养学生语言表达能力的同时，促进学生思维的发展。

例：小明同学从一楼跑到三楼用了12秒，那么小明如果从一楼跑到六楼需要多长时间？

教师给出题目时要先进行讲解，让学生聆听教师的分析，再让学生进行计算求解，这个过程是模仿的过程，在这个过程中教师要把此题的易错点告诉学生，并在讲解时把自己斟酌的字句着重向学生介绍，使学生学会在字句中分析题目。

师：我们首先要关注“一楼到三楼”这句话，大家联系实际可以想到，在这个过程中实际上只有两层是需要攀爬的，我们在计算时间时要注意这里的陷阱。

教师给出这个分析之后，让学生对条件有了具体的思考，在回答“从一楼跑到六楼用时多少”时也会注意这个问题，学以致用。这样经過教师的引导，不仅让学生获得了正确的解题思路，同时也发展了学生思维。

生1：可以先求出小明跑每层楼需要6秒，再求出跑5层楼需要30秒。

师：正确，这位同学迅速理解了我的意思，思路清晰，很棒！

在课堂中教会学生斟酌是很重要的，正所谓授人以渔，当学生有了仔细观察题目、仔细理解题目的习惯后，对后面的数学学习是很有益处的。

四、斟酌学生错误

反思不仅在学习中有着至关重要的作用，对于我们教学也是一样的。教学的反思不仅仅是反思我们在教学中存在的问题，更要从学生身上进行反思，学生在课堂上会表现出各种各样的状态，我们要斟酌的正是在这些状态中学生所犯的错误。学生的错误一方面表现出学生在学习时存在的漏洞，另一方面也为我们教师的教学计划提供素材和资源，这些错误从侧面告诉我们下次课应该着重讲述的内容以及在习题训练中的侧重点，从而准确地弥补学生知识的不足，提高学生的学习质量。因此，我们对于学生的错误一定要进行斟酌，仔细分析其中的缘由，这样才能帮助我们提升教学效率。

例：把下列序号（如图2）填入括号内，（ ）是直线，（ ）是线段，（ ）是射线。

这道题考查学生对线段、直线、射线定义的理解。

生1：1、2为直线，4为线段，3是射线。

看到这位学生的答案，教师就要反思，为什么学生会犯这样的错误？经过分析斟酌，并询问学生之后，教师发现，这位学生对线段和射线的定义很模糊，对题意的把握也有问题，该生以为题目中出现的选项都必须用到，所以才把曲线选进答案里。教师经过对学生的错误进行分析，拟定了下次复习的方案，针对线段、射线再对学生进行复习强化，另外还教给学生理解题意的方法，避免学生在最不应该出错的地方出现错误。可见，学生的错误就是我们教学计划的资源，利用学生出现的问题，教师经过字斟句酌后就可以确定学生学习的漏洞，从而使课堂教学更加高效。

精妙的课堂在于细节的把握，在于学习效率和教学效率的双重提高。让学生简单快乐地学习数学，教师就要多研究，多辛苦，不断地咬文嚼字，不断为学生铺筑学习的道路，让学生少走弯路，让学生爱上数学学习，这样的课堂才是活力课堂。