行动导向教学法在高中信息技术教学中的实践

张丽玲

摘要：在教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展，为将来走上工作岗位做了必要的准备。随着高中学校专业教学改革的推进，行动导向教学法将会扮演越来越重要的角色。

关键词：导向；信息技术；实践

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0113-01

在高中学校信息技术应用专业课中，《Photoshop CS》图像处理课程，是一门融知识与技能于一体的专业主干课程，操作性强、实践应用广泛，该课程的教学重在培养学生的实践能力、主动性和探究性的学习精神。本文就如何运用项目导向教學法在《Photoshop CS》教学中的应用进行探讨。

1.项目导向教学法在《Photoshop CS》中的应用

在以往的教学过程中，《Photoshop CS》主要采用由教师讲解示范，学生模仿练习，各个命令、菜单的作用、使用方法逐项过关的教学模式，学生学习主动性差，提不起学习兴趣，就算部分学生学会使用，却没有真正理解，不会运用所学知识解决实际问题，因而课堂效率低，教学效益不高。

运用项目导向教学法，在《Photoshop CS》教学中，我们尝试把教学内容进行分解，设计成职业活动中的项目、任务，在教师的指导下，让学生带着任务去探索、研究，通过一个个项目的实施，让学生理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神、合作能力等，学生在"做中学"，教师在"做中教"，让学生充分体验创新的艰辛与乐趣。

1.1精选任务。在项目导向教学法中，任务和项目的设计、选择，是整个实施过程成败的关键，一个好的任务或项目，可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中起到事半功倍的作用。

首先，任务的设计必须了解市场和企业的需求，并以此来设计教学活动，这样既坚定学生专业对专业发展的信心，又能引起他们对本课程的兴趣。比如，根据Photoshop在广告、数码相片处理等方面的应用，可以设计出公益宣传海报制作和拍摄并制作校园文化相片等项目。

其次，任务和项目的确定，必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，而且还要有一定的难度，让学生既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决从未遇到的实际问题。项目导向教学，教学的整个过程和内容，是以任务和项目为主线，任务和项目确定了，整个教学过程也就确定了。

1.2创设情境。创设情境，可以让学生走进与教学内容相关的特定情境中，亲身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激发学生创作的热情，增强学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。

让学生以洛阳牡丹花会为主题，自主寻找素材，通过文字、移动、渐变、自由变换、滤镜等工具，为洛阳牡丹花会设计徽标、标语、宣传海报，把学生对家乡的热爱和对牡丹花会的关注渗透到课堂当中，使创作的情境既有时效性，又有真实性。

1.3实例分析。在项目导向教学中，实例分析是不可缺少的一个环节，实例本身可能并没有统一的答案，答案是开放的、发展的，教师通过导入实例，作简单提示性思考建议，让学生参与讨论、思考，对实例进行分析，分解出所引用的知识和技能，引出理论概念。通过实例分析，由个体独立或群体合作方式进行分析判断，培养学生分析问题的能力和创造能力。

比如，在无偿献血公益宣传海报制作中，首先组织学生根据活动背景进行讨论，让学生搞懂解决这个活动的任务所需要的方法和步骤，然后根据学生所搜集到的相关海报，组织学生一起通过"方法和步骤"进行分析，一起完成整个活动。通过实例分析，让学生在分析思考过程中，把感悟到的东西，变成自己的知识。

1.4自主探究。教学过程是动态的思维过程，思维发展往往是从问题开始的，让学生自主探究，是培养学生自主学习、创造性学习的重要教学手段。教师通过设计富有职业活动特点的问题，营造特定的思维氛围，来挖掘更深、更广的思考内容。在教学过程中，鼓励学生发表自己的见解，求同存异，培养学生的创新能力和探索能力。

在进行纪念"5·12"的宣传海报制作中，没有固定的格式，没有固定的内容，让学生在众多的资料中查找，从图片、内容、布局、创作手法、创作工具等，自主探究，积极创新。教师只是跟踪学生的设计思路，加以引导。通过推进学生的自主探究，提升学生的专业能力。

1.5评价激励。在项目导向教学中，对任务、项目的评价是教学活动不可缺少的一个重要环节。当学生完成作品后，由各小组将作品进行介绍展示，包括活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受等方面。其他小组、学生个人及教师就任务计划的合理性、完成情况、完成质量、合作精神、创新性等方面进行评价，让学生明确在项目学习中的优点，以及了解自己在理论和损伤技巧上的不足，完善以后的学习。在作品的评价中，要善于挖掘学生的优点，激励学生，并且引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在在评价激励中获得提高。

2.总结及反思

作为一门实践性很强的课程，在实施行动导向教学的过程中，由以最大的特点就是紧紧围绕任务、项目展开教学，让任务、项目成为课堂教学的目标，让学生在完成的过程中学习知识，增长技能，体验成功的快乐。在行动导向教学法实施的过程当中，还有不少地方值得我们进行总结和反思。

2.1教师角色的转换。在行动导向教学中，教师不仅仅是知识传播者，还应是教学的组织者、职业实操能力的教练员、探索创新的引路人，这对教师的综合能力提出了更高的要求。

2.2教学任务的设计。一个好的任务，既要体现职业行动能力，同时又要贯穿相关的知识点。这就要求教师必须了解职业特点，进行岗位分析和课程分析，只有这样，才能有的放矢，把学生的知识技能和职业行动能力培养有机结合起来。

2.3善于运用表现性评价。评价的作用在于反思和激励，在评价中，既要强调教学目标，归纳知识技能，同时也要尽量找出作品的亮点加以肯定。一个正面评价，能在无形之中激发学生的学习兴趣和专业情感，对专业教学往往会起到意想不到的效果。

在教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展，为将来走上工作岗位做了必要的准备。随着高中学校专业教学改革的推进，行动导向教学法将会扮演越来越重要的角色。