高中英语课堂口语表达纠错技巧

汪静虑

摘 要：课堂口语表达训练是提升学生口语技能的有效途径。高中学生的口语水平较低，他们在实际练习中容易出现口语谬误，如果教师对学生的错误置若罔闻，便难以帮助学生纠错，而严厉苛责也难免打击学生积极性。鉴于此，高中英语课堂口语表达必须抓好纠错过程，采取必要技巧，以此提高纠错实效。

关键字：高中英语；口语表达；纠错技巧

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.031

一、高中英语口语表达错误类型及成因

从本质上讲，学习语言是一个循循渐进的过程，夯实基础、扎好根基有助于知识内化，反之，如果基础学习效果不佳，甚至存在错位认知情况，那么势必拖累后续学习。诚然，高中英语口语表达能力需要漫长的训练，在训练过程中我们无法规避学生出现口语错误，这是学习外语的自然现象。这种情况下，“纠错”也就成为了高中英语课堂口语表达活动的一种常态。下面我们对学生身上常见的口语表达错误类型及成因作一分析。

（一）语际错误

语际错误是外语学习中常见的错误类型之一，其主要表现为外语体系建构过程中所受到的母语体系的负迁移干扰。这是一种母语语言内涵“嫁接”至外语体系的错误类型，是正迁移形式的对立面。所谓的正迁移实质上指外语学习过程中母语体系与外语体系雷同部分的重合，从而产生的促进效用。反之，负迁移形式则指不同语种存在的差异化干扰，简而言之即是母语语法、词汇内涵、语言习惯对外语体系建构的干扰。汉语的语法表达形式相对比较灵活，时常出现主动句型表示被动含义的情况，如“明早讨论这个问题”，此话含义是这个问题将会被讨论，如果以此语法习惯直译为英语则是“The problem will discuss tomorrow”，这显然是错误的。但高中英语口语表达练习过程，由于诸多学生并未建构起健全的外语体系，则表现为对母语体系干扰性较弱，即容易受到负迁移影响，从而发生语际错误。

（二）语内错误

外语学习过程中，由于对外语目的语项目的认知谬误而导致的表达错误则是语内错误。粗浅地讲，语际错误主要表现为语法规则以及语言习惯层面的错误，受到了母语迁移过程的影响，相对的语内错误则主要表现在词汇使用不当方面。高中英语口语表达练习中学生经常出现的语内错误主要集中在名词单复数形式、动词形态等方面。譬如学生时常出现“He go to school by bus”这样的表达错误，这主要是对动词形态使用的掌握不当。

（三）诱导性错误

除上述两种学生个体因素导致的口语表法错误之外，受教师影响所造成的错误也不在少数。具体表现缘于教师的过度强调，而使学生知识体系混乱所产生的错误形式之一，这即是所谓的诱导性错误。譬如诸多教师会总结“wh—引导的特殊疑问句中应该采用主谓倒装结构”的经验，学生通过一定的练习便能够掌握此规律，但是过度强调也容易诱导学生出错。如部分学生运用上述理论而使用“I really want to know who is he”，这样的表达形式显然是错误的。总而言之，高中英语课堂口语表达中常会因为教师的过度引导而致使学生出现诱导性错误。

（四）交际错误

所谓的交际错误实质上指的是不同语言体系中存在迥异的忌讳性辞藻、语法结构、语言习惯等。实质上不同语言片区的风俗习惯都不尽相同，所谓“三里不同风，十里不同俗”正是印证此道理。我国语言风俗与英语语言区风俗自然存在较大差异，倘若不能很好把握也自然会出现问题。比如在我国，“How much do you earn every year”这样的问题是朋友、家人之间经常谈论的话题，然而英美朋友则对此话题较为敏感，甚至被视为隐私所保护，那么在表达中谈及这样的问题则是一种交际错误。诚然，高中英语课堂口语表达中，学生由于缺乏对外国文化的了解，在表达过程中不免会谈及这样的忌讳话题。

二、纠错技巧及原则

（一）直接纠错法

高中英语课堂口语交际中实施直接纠错法，即指当学生出现语言表达问题时，教师旋即打断学生的语言实践活动，正面指出学生在语言表达上存在的问题，并要求学生及时矫治问题（即利用正确的表达形式重新练习）。此纠错方法的积极性在于能够及时指出学生的问题，并引导学生及时纠错，以此加深对错误的认识，规避错误的延续。此外，直接纠错法是避免问题遗漏的有效措施，因为口语表达活动中学生或许会出现诸多问题，我们不能保证教师在活动过程中能够完全理清学生存在的问题而不遗漏。鉴于此，实施直接纠错法不失为一个直截了当的纠错形式。但实施过程也存在消极因素，如直接纠错法或许会打击学生的积极性，尤其是性格内向的学生受到当众的纠错难免会感到难堪，进而对口语表达练习活动产生抵触心理，影响其后续的练习。一言以蔽之，直接纠错法具有双面性，教师在运用过程中应该充分审视学生的个体差异，尤其是性格、心理因素层面的思忖，尽可能地做到因人而异、以人为本。

（二）重述法纠错

重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。此项纠错技巧对于纠正学生口语中的错误比较有效。

（三）强调法纠错

强调法的基础是重复法，其主要运用形式是教师结合学生口语表达中存在的问题而对此表达形式进行强调性重复。此纠错方法的重点在于教师需要采取合理的形式进行强调，如提升语调，加重语气抑或使用疑问形式。总而言之，使用该方法的重点便是强调形式的运用。比如当学生出现“How much is the price of this computer”这样的赘余性表达错误时，教师便不能仅仅强调某个词汇及词组的问题，而是应该对整句话进行强调（即直接强调正确的表达形式“How much is this computer”），以使學生认识到自身表达的错误。由此可见，此纠错方法较之直接纠错法，更能体现对学生自尊心的保护，调动了学生的积极性。

（四）重复法

重复法纠错的具体实施办法是，当学生出现表达错误时，教师通过提示性语言引导学生自查，譬如once， more， pardon， repeat等。这样的纠错方式能够充分凸显学生的主体性，同时也能让学生在自我纠错过程中加深对错误的认识。但是相对而言，此纠错方法需要学生拥有良好的语言基础，这是保证其能够进行自我纠正的必要条件。此外，还需要学生具有较强的心理素质，具备“临危不乱”的心态，如此才能促使其积极冷静思考，从而探究出相对正确的表达形式。由此可见，重复法纠错在实施过程也应该因人而异。

（五）追问法纠错

当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答，这就是所谓的追问法纠错。此纠错措施主要针对学生并无明显错误，但是表达欠佳的情况。该法的使用应遵循“因地制宜”原则。此外，追问法实施中还应融合诱导法，即教师要给予学生积极的提示，帮助其理清思路，以让其做出更佳的回答。

（六）元语言反馈法

元语言反馈是指学生出现语言错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的语言错误进行语法分析，如指出词类误用、时态错误等。由此不难看出，元语言反馈法是一种通过语法分析诱导学生自我纠错的方法，能够加深学生对知识的认知。此外，通过对基本原理的讲解，还能够帮助学生建构起科学完善的知识体系，促使学生知其然并知其所以然。

三、纠错原则

正如上文所言，高中英语课堂口语表达中需采取必要的纠错措施，以此提高纠错效率。笔者认为遵循科学的纠错原则是科学有序地实施纠错措施的关键。通过研究学习，笔者总结出了以下几点原则：其一，区别对待系统性错误及语误，系统性错误是由于知识体系混乱所致，而语误则可能是一时口快所误，二者有明显区别，在处理上教师也需掌握不同的力度；其二，把握合理的纠错时机，正如上文所言纠错分即時纠错和事后纠错，同时事后纠错也分私下与公开，而根据学生个体特性及心理素质的差异，教师应该酌情实施不同的策略；其三转变纠错主体，传统纠错过程都以教师为主导，学生参与度较低，纠错受益群体较小，为有效提升纠错措施的实效性，就应该灵活变化纠错主体，交替实施自我纠正、同学纠正、教师纠正等纠错方式。

总之，在英语课堂上，教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，从而发展学生的自我纠错能力，提高他们的口语水平。

参考文献：

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[2] 王萍.关于如何在高中英语口语教学中实施口语纠错策略的研究[D].内蒙古师范大学，2007.

[3] 钟丽萍.纠错策略在初中英语口语教学中的应用研究[J].新课程（中学），2016（1）：160.

[4] 梁举龙.关于对高中英语口语教学存在的主要问题分析及应对策略研究[J].才智，2014（8）：231

[责任编辑 房晓伟]