浅析思想品德作业批改形式的改革与创新

刘红妹

随着新课改的实行，我国教育形势与格局产生了不小的变化，我国教育事业获得了空前的发展与进步。但是，我国的教育现状真的已经足够乐观了吗？教育效果已经尽如人意了吗？答案是否定的。根据调查显示，很多思想品德教师在作业批改时，仍旧存在很多问题，比如批改不认真，草草了事，批改出错，漏洞百出，评语匮乏等无法真正调动学生积极性。也正是这些问题限制了我国思想品德教学效率的提高。笔者经过长期研究，总结了一些批改作业的有效方法，下面就与大家分享一下。

一、表扬式批改

每个人都有自己的荣誉感和自尊心，初中生是未成年人，他们都希望自己的能力和表现能够得到老师的认可和表扬，因此老师在批改作业时要照顾到学生的心理需求，多采用表扬式的方法批改作业。例如，当看到有的同学论述性作业完成得很准确、很规范、很全面时，就要加上“太棒了、好极了、书写工整、思路开阔、言之有理”等一系列表扬式的评语。用这样的话语来鼓励学生，增强他们的自信心。而对于那些后进生来说，更要采用表扬的方式进行批改，绝对不能用嘲笑、辱骂等话语来刺激他们，可以说“这次作业虽然没有做完，但书写工整，做得效果也不错，如果能按时完成作业，相信你的进步会更大”，也可以说“将没做的题再仔细做一遍，相信你能做出来”，等等。这些激励并充满期待的话语看似平凡，却会对学生的心理产生很大的影响，让他们明白老师是重视他们的，自己同样能得到老师的表扬和认可，从而刻苦学习，不断前行。

二、期望式批改

期望式批改与表扬式批改有相同之处，都是通过批语向学生传达期望和信赖。比如有些难题学生空起来不做，教师不能直接在题上打叉，可以写上“尝试一下，你可以做出来的”“这道题有挑战性，你可以挑战一下”“再仔细想一下，下次交作业再交给老师”等，这些话语会激发学生的求胜欲，刺激他們仔细思考、突破自我，使他们产生积极向上的心理，也产生不负所望的信念。

三、“扶贫式”批改

所谓的“扶贫式”批改就是指通过分数的杠杆作用，让后进生“先借后还”。例如，有一次，我班有一位学生考试得了57分，当时我给了他60分，并在批语中写道：“你的作业实际得分57分，那3分是老师借给你的，希望你下次作业能以更多的分数来偿还。”自此以后，那位学生写作业明显认真起来，连上课的状态都发生了变化，成绩也出现了上升趋势。这就是“扶贫式”批改时借给学生的那3分所起的作用。

四、“对症下药式”批改

因材施教，一直都是教育界倡导的教学方法，而“对症下药式”批改就是因材施教在作业批改中的体现。学生的思想品德作业出现错误的原因是多方面的：有的是因为马虎造成的，有的是因为基础低造成的，有的是因为理解能力差造成的，还有的是因为表达能力差造成的……针对种种出错原因，需要教师在批改作业时“对症下药”，一语中的地指出学生存在的问题及纠正错误的方法。比如，当学生审题不认真时，可以批改“失之毫厘，差之千里”“认真审题，避免不必要的错误”；当学生做辨析题没有找到辩论点，答非所问时，可以批上“不要着急，首先找到辩论点”“慎重思考，理清思路，小心答题”；当学生对思想品德课程不重视时，可以批上“思想品德是学习的基础”“全面发展，提高成绩”；当学生做图表题，忘记了横向、纵向进行比较时，可以批上“综合考虑，一丝不漏”；当学生分析材料忘记与现实有机结合时，可以批上“需将材料与实际相结合，全面考虑问题”。这些批语虽然是在指出学生一时的错误，但却给了学生不同的指正，可以在潜移默化中起到帮助学生改正错误、提高成绩的功效。

五、“警钟式”批改

在班里通常会有一些学生，学习成绩优异，各方面表现都良好，但总是骄傲自大，做作业时过于自信，甚至粗心大意，结果出现比较低级的错误，比如卷面不整洁、表达不规范、常识性问题错位等，这时我们要给出的批语是“细节决定成败”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“大意失荆州”等，以此给学生敲响警钟，让学生懂得检讨自己，从而提高作业的准确率。