细节烘托比兴

陆文娟

古诗塑造了许多栩栩如生的人物形象。在教学过程中，教师可以从细节描写、烘托以及比兴这三种表现手法入手，引导学生进行深度探究。

一、细节，活灵活现

在高中阶段，形象分析是古诗探究的一个重要考点。然而想要深度探究人物事物形象就需要抓住细节，从古诗的细节之处入手进行深刻探究，即抓住人物的神态、外貌、心理或事物的特征、寓意等细节去分析形象，使得人物性格鲜活、事物特征明了，从而更深刻地彰显古诗情节，使得学生深度把握古诗，同时有效地提高学生的分析能力与语文素养。

如在执教《琵琶行》这首诗时，我首先要求学生对这首诗进行朗读，并通过朗读古诗了解诗中刻画的人物及故事，结合自己的理解对人物形象的塑造进行详细地分析。学生从朗读中体会出：该诗刻画了一个身世凄惨的歌女形象。这首诗在刻画歌女形象时使用到了细节描写的手法，开篇的第一段中，诗人先利用“枫叶”“荻花”等萧瑟的景物渲染出凄凉的氛围，而后利用与琵琶女的对话从细节处展开描述，用“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”这样的诗句从细微处生动地刻画了歌女的犹豫和对自己身世的自卑，然后又用琵琶声的转变衬托了琵琶女的心理变化，从而引出后文对琵琶女身世的描写。这首诗多次运用细节描写，使琵琶女的人物形象生动鲜活，也使故事进展流畅自然。学生通过对这些细节处的分析，对琵琶女这一人物形象有了更深刻的理解和掌握。

在实际教学过程中，通过引导学生抓住细节描写这一表现手法分析人物形象，不仅使学生深度掌握了古诗内容，而且有效地提高了学生的细节捕捉能力，提高了学生的语文素养。同时，细节描写下的生动人物形象也有效调动了学生探究古诗形象的积极性，提高了课堂效率。

二、烘托，侧面点染

在古诗中，烘托是一项重要的表现手法，这种手法通过侧面描写使得所刻画的人物更加鲜明。因此，在古诗鉴赏教学中，教师要能够引导学生善于运用烘托手法对古诗进行分析探究，并通过这样的方式促使学生学习古诗，学会将这种表现手法运用到自己的写作中，提升自己的语文水平。

如在学习《登高》时，我先为学生介绍了烘托的写作手法。然后引导学生对这首诗进行了诵读，并在阅读过程中体会这首诗如何塑造了一个多病的暮年之人，并体会作者运用烘托手法写作的妙处。学生通过对该诗的阅读，体会出作者通过对“风急”“天高”“猿啸”“清渚”“白沙”“飞鸟”等六个景物的描写来表现出秋天的肃杀之气，而后又用“萧萧下”的落木和滚滚而来的长江水深化了秋的悲凉，从而借助于这悲凉的秋景巧妙烘托了愁染霜鬓的暮年之人独自登台的悲凉，成功地塑造了一个郁郁不得志的落魄诗人的潦倒形象。通过对这种侧面烘托的分析，使学生对于作者的境遇有了更深刻的体会，从而加深学生对于该诗的理解和掌握。

引导学生学会用烘托来鉴赏古诗，不仅能够强化学生对诗的鉴赏能力，还能使学生将这种写作手法运用到自己的写作中，提高自己的写作能力，并在运用的过程中更好地体会古诗的人物形象塑造方法，从而整体提高学生的语文素养。

三、比兴，含蓄委婉

比兴这种表现手法，不仅频繁地运用于现代文章的写作中，更是古诗中常用的写作手法。在古诗的人物形象塑造中，作者常常会对其他事物进行描写，从而引出自己想要描写的事物或抒发的情感，而通过这样的手法写作，常常会给人一种含蓄委婉的感觉，使得文章整体的表达更加丝丝入扣，紧扣主题。因此，在高中古诗鉴赏教学中，教师可以巧妙地引导学生从比兴的角度去深度探究古诗的形象塑造方法。

如在学习《短歌行》时，我为学生讲解了比兴是通过对其他事物的描写来深化对人物形象的刻画。学生对这种手法有了初步的了解之后，我要求他们对《短歌行》这首古诗进行诵读，在朗读的过程中体会文本中运用比兴的句子，并对此加以分析。学生朗读完之后，了解到：诗以“对酒当歌，人生几何”为起兴，生动地表达了作者的苦闷和烦恼，并以此展开了作者对于贤才的渴求，而后又将“青青”比做自己梦寐以求的贤能之士。这种手法，成功地塑造了一个爱惜贤才的天下霸主的形象，同时，通过这样的分析，学生对于本诗的掌握也更加地牢固了。

通过对古诗比興手法的了解，不仅能够加深学生对古诗的理解和掌握，还能在此过程中有效地提升学生对古诗的鉴赏能力，感受千百年来积累下来的优秀古诗的特点和精髓，从而更深刻地感受中华文化之美。

总而言之，在古诗教学过程中，教师引导学生对古诗中人物形象的塑造方法进行深度探究，能够使学生更加清晰明了地理解和掌握古诗的意境，从中体会这些用法的妙处，更加深刻地感受古诗之美，并在此过程中有效地提高自己的语文素养和文化涵养。

作者单位：江苏省启东市吕四中学（226200）