让课外阅读变得高效而有趣

朱必文

2011版新《课标》特别强调学生的课外阅读，对不同学段的学生阅读量做了明确的规定，如第二学段要求课外阅读总量不少于40万字，第三学段要求课外阅读总量不少于100万字，尤其是第三学段的阅读量较以前有了猛增，四个学期要达到100万字课外阅读量，即每学期要达到25万字。这样的阅读量不是高不高的问题，最重要的是如何有效地完成。如何在阅读中提升学生的阅读能力，以及语用能力，这是我们的语文教师思考的方向。

针对当下课外阅读教学中存在的种种弊端，作为教师我们要直面对待，妥善解决。只有这样，才能更有利于学生课外阅读能力和语文素养诸多方面的培养。

一、减少功利主义色彩

我们许多老师好大喜功，一谈到自己学生的课外阅读，如数家珍地向人炫耀咱班学生读过哪些书，书单炫一长串，内容广博得涵盖了文史哲、自然科学等方方面面，真的让人啧啧称赞，佩服不已。细细一看，转身一想，其实是在网上下载一些名师列的书单，照单全收，没有任何斟酌和筛选。盲目崇拜名师效益，不假思索，忽视个性差异，无视自己学生的阅读水平、认知状况。仔细考量，着实让人大跌眼镜。这些书籍适合这个年龄段的孩子们看吗？孩子们喜欢看吗？读书的效果怎么样？这些问题老师本人也是云山雾绕。要知道，每个孩子的阅读水平也不一样，我们不能千篇一律，采用一刀切的办法，以某种水平为线，强制所有学生读一样的书，忽视层次个体差异的存在，阅读效果可想而知。

有些书，说实话，连大人读了都头痛，都不知所云，我们为何还一再要向孩子们推荐，难道因为它们是名著就非得让孩子们去触摸吗？比如《巴黎圣母院》《红楼梦》《水浒传》等，这些经典名著，在多数学生认知水平还没有达到时，学生在老师强力推荐下，抱着完成任务的心态，只能是囫囵吞枣，过目就忘，丝毫感受不到读书的快乐和幸福，仅仅是为了完成老师布置的任务而已。

我们的老师不要把孩子当成宣传自己的广告，我们应该静下心来，针对孩子的年龄结构、认知水平、阅读能力，给他们推荐适合他们看的读物，不要一味地在数量上攻城略地，也无须过分热情那些大部头的、不适合小学生阅读的世界名著。

二、教师首先要成为爱读书的人

我们口口声声地要求学生多读书、读好书、读整本的书，然而教师们自己反而不怎么读书，即使读书，也都是读快餐类型的杂志。教师要做到言传身教，要争做爱读书的榜样，这样你才能成为学生心中的楷模。情由心起，激起学生读书的热情，与学生一起“沉入词海的感性世界”，和他们一起“在汉语中出生入死”。

莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像地球没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对于教师来讲，提高自己的专业素质和综合素养的方法有许多，比如举办学术沙龙，听专家、教授的讲座，参加各级各类培训，看名师上课录像等。不过，我觉得读书应当是提升自身阅读教学的基石。苏霍姆林斯基曾说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。” 他还说：“学校里可能什么都足够多，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需要的书，或如果不热爱书和冷淡地对待书，这还不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的、简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。”

我们的教师要热爱读书，应把读书列为仅次于教学的重要地位，带好头，做好示范，要用书籍武装自己的头脑，使自己变得充盈起来、智慧起来。

教师要读一读孩子们爱看的书，这样容易亲近孩子，和孩子们有了共同语言，就容易走进孩子内心的世界，这样才能更好地了解孩子需要什么、渴望什么。《淘气包马小跳》《快乐星球》《阿衰》等吸引学生眼球的魔力到底是什么？这些书中的哪些语言说到了孩子们的心坎里？研究这些东西，是非常有趣的，能让自己做一个富有童真童趣的老师！

教师要读一读理论方面的书籍，虽然这些书令人头疼，需要很多的時间与精力去思考，但是理论的东西自然有它的高度。阅读好的教育经典名著，让其理论精华直接践行在教学实践中，体会理论与实践融合的快感，从而使教学少走弯路，减少失败。理论的书籍是无声的老师，指引着你，点拨着你。多读这样的书，会给你带来更多的想象力、创造力，能促进你更深入地研究教材、研究学生，能让你学会反思，找到自己的弱点与不足，从而加快成长的步伐，让你提升理论修养，提高自身气质。

教师要读一些涉及其他学科的书籍，现在的学生的知识视野较以前宽泛得多，他们提出的问题有时能让我们都摸不着边界。教师多读一些文史哲、自然科学类的书，不管是在课堂上，还是在课下，讲几个有趣的历史故事，说几段笑话，讲解几种科学现象，学生会认为老师博学多才，博古通今，彰显着老师的知识魅力，形成强大的人格磁场。这不就大大地激发了学生的读书欲望了吗？

三、做到高效地阅读

课外阅读不能等同于课内阅读，把文章从头到脚，再从脚到头分析研究个彻底。但是，课外阅读也不是只求数量，不求甚解。那么如何在一定数量的要求下，高质量地阅读呢？

1.选择好的读物

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：“阅读是对‘学习困难的学生进行智育教育的重要手段。学生学习越感到困难、在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。阅读不仅能使某些学生免于考试不及格，而且还会发展学生的智力。”为此，教师应筛选并提供受欢迎的好书给学生，学生阅读起来一定会更加专注，更加投入。一些好的少儿读本，无论是文字，还是图画，都引人入胜，都富有情趣与理趣。比如，低年级的孩子，尽量让他们多阅读绘本即图画书，他们对图画比对文字更加敏感。孩子们通过对绘本的阅读，从中体会到语言的精美，油然产生对祖国语言文字的热爱。孩子一旦享受读绘本的乐趣，必会不断思考探究，不断排除自己心中的疑惑，积极引导孩子们思考答案，在与孩子的沟通中，提高孩子表达能力以及思维想象力，丰富孩子生活经验，增强了学生爱的雨露和生活的阳光。绘本的内容是多姿多彩的，孩子可以从中体会到不同的生活方式，直面不同的人和事，感悟世间百态，辨析真善美与假丑恶。学生无法感受的生活体验，也通过绘本的媒介，间接了解与体会。这样无形中能开拓视野，丰富生活内涵。例如《不一样的卡梅拉》系列——小鸡卡梅拉厌烦透了鸡窝里的平凡生活，她幻想着外面的世界。做一次长途旅行是她的第一个梦想。整个故事内容极具创意，充满想象色彩，插图精美，小鸡卡梅拉和卡梅利多的形象惹人喜爱。

2.开展专题共读活动

文学作品有许多专题，如父母之爱、爱国、励志成长、童话、神话等。老师可以根据语文书所学内容开展专题同步研读，也可以根据德育活动要求开展专题同步阅读。如四年级上学期第四单元编排了三篇课文《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《一路花香》这三篇课文，让学生走进神话、寓言的宝库，有助于学生开拓视野，激发阅读兴趣，感受到语文学习的丰富多彩，并从中受到人文精神的熏陶，积淀语文知识。老师可以根据这个单元开展神话、寓言共读活动，举办讲故事比赛，激发孩子们阅读的兴趣。这些神话、寓言本身故事情节生动有趣，易于记诵，再加上老师的激励，孩子们大多愿意参加。

这个专题共读活动还可以延伸到家庭，让孩子们和父母一起读故事，一起讲故事，形成学校、家庭共同读书的好氛围。

3.阅读方法的改变

我们老师一拿到书本或课外书，喜欢要求这要求那。要求过多过高，对学生来说，那是沉重的包袱，而不是享受阅读带来的快乐。

阅读的方法有很多，教师主要是把各种阅读方法展示给孩子们，然后让他们根据自己的喜好或需求去选择合适的阅读方法。比如“精读法”其实就是要“吃透”书本的内容，也就是细读，细细体会作者写了什么，怎样写的，书本里的人和事给予我们什么启示。再比如“粗读法”的要求并不严格，一目十行地读，要求把大意读懂。粗读虽然要求低，但也是需要熟能生巧，看的书多了，就慢慢提升了概括能力。

光读不记那是不够的，要让孩子养成做批注和读书笔记的习惯。遇到问题，见缝插针地谈见解。“好记性不如烂笔头”，读书笔记就像是一个存储器，把在读书过程中认为优美的词句或者是精彩的片断记下来。我们做笔记的过程，也是对知识的一个巩固、深化、吸收的過程。做好读书笔记不但可以做好知识的积累，而且也可以提高孩子综合运用的能力。

读完一本书后，我们可以利用图表，教学生列出人物关系图谱，写一篇阅读感受，可以谈某个人物、某个事件，字数不需太多，三百字左右即可，还可以举办读书汇报会，畅所欲言地交流所读的书的内容。教师可以成为反派人物，故意对某个人物、事件进行不公正的评价，激发学生思考、批评，学生参与的热情高了，思辨能力逐渐增强，看待问题的角度、解决问题的方法也会丰富多彩起来，学生的阅读能力、阅读水平自然而然地得到提高。

《语文课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”艾登·钱伯斯在《打造儿童的阅读环境》一书中说道：一个干预过多的老师最容易让孩子们产生不喜欢阅读的后遗症。“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的热情。”老师要一以贯之，持之以恒地引导孩子们在轻松愉快的氛围中阅读，在阅读中品尝人生的快乐，汲取更多的知识营养，成为一个快乐的读书人。