创新我国数学专业师范生教育实习模式的途径探讨——基于美国教师专业发展学校教育实习的启示

何 晶，苗凤华，潘晓玲，张秋雨

(长春师范大学数学学院，吉林长春 130032)

创新我国数学专业师范生教育实习模式的途径探讨
——基于美国教师专业发展学校教育实习的启示

何 晶，苗凤华，潘晓玲，张秋雨

(长春师范大学数学学院，吉林长春 130032)

本文介绍了我国师范院校本科生教育实习时间安排及模式，在综述美国教师专业发展学校教育实习模式的基础上，探究了创新我国师范院校数学专业本科生教育实习模式的途径。

创新；教育实习；模式；途径

教育实习是师范生受教育生涯中重要的实践环节，对其教师素质的培养至关重要。成功的教育实习不仅可以提高师范生的课堂组织能力、课堂教学能力、班级管理能力，还可以完善其数学学科知识、教师专业知识和教育教学管理知识，加深其对中小学数学教育教学现状及教改形势的了解。众所周知，教育是国家发展的基础，关系民族的未来。而高水平教育，依托高素质教师。基于此，师范院校重视教育实习符合我国的教育方针，顺应时代的要求，符合科教强国的基本国策。

1 我国师范院校本科生教育实习时间安排及模式

1.1 教育实习时间

当前，我国多数师范院校本科生的教育实习均安排在第七或第八学期，实习时间为6～8周，而2011年教育部出台的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》要求教师教育实践课程不得少于一学期(18周左右)。可见，我国师范院校本科生普遍存在教育实习时间不足的问题。

1.2 教育实习模式简介

当前，我国师范院校本科生教育实习模式呈现多元化趋势，主要包括以下几种模式。

1.2.1 传统教育实习模式

传统教育实习模式包括传统的社会化模式(主动模式、被动模式和折衷综合模式)、能力本位模式、集中式实习模式、分散实习模式、混合编队实习模式、委托实习模式、电子模拟实习模式、预分配实习模式、回母校实习模式、支教实习模式、代训实习模式、选拔实习模式、带薪实习模式、假期实习模式等。

1.2.2 教育实习过程中探索的新模式

1.2.2.1 “2+4+8+2”教育实习模式

该模式系内蒙古民族大学的于洪涛在总结英国、日本、加拿大和澳大利亚等国教育实习模式基础上提出的，分4个阶段16周进行，即2周教学见习、4周教学技能训练、8周教学实习和2周评价反思。这一模式时间较为分散，历时3学年。

1.2.2.2 “专业团队”教育实践模式

牡丹江师范学院的姚雯雯等，在进行教育实习研究和实践过程中，提出了高师院校本科生的“专业团队”教育实践模式。这一模式注重团队合作，注重教育实践。

1.2.2.3 “一本三化”教师培养模式

华东师范大学构建了“一本三化”教师培养模式，其中“一本”即以培养未来教育家为目标本位,“三化”即以实践化取向改革课程体系、以立体化环境改革培养模式、以信息化支撑改革培养平台。此模式旨在有效促进免费师范生实践能力和综合素养的提升。

1.2.2.4 实践导向的师范生培养模式

实践导向的师范生培养模式系由洛阳师范学院提出。洛阳师范学院从2007年开始试办“中学名师培养实验班”(简称名师实验班)，每年在学生自愿报名的基础上，从一年级师范生中选拔30名综合素质高、热爱教育事业的学生组建名师实验班。名师实验班独立编班，实现管理严格化、实践化，教育教学模式多样化、教学技能训练课程化、教育实践实习全程化，凸显师范院校的特色和优势，为教师教育人才培养模式改革提供了有益的借鉴。

经过多年的改革和探索，我国一些师范院校教育实习模式已不再落后，师范院校本科生教育实习质量亦有所提高。

2 美国教师专业发展学校教育实习

2.1 美国教师专业发展学校教育实习的目的

美国教师专业发展学校倡导多元化的发展理念，目的是让能力不同、兴趣不同、认知方式不同和成长背景不同的学生都能在教育实习过程中积累学科知识和教学实践经验，与中小学教师及大学教师一起开展研究，将知识发展同自我需要相联系，提高教师职前培养水平，促进教师职业向专业化方向发展。

2.2 美国教师专业发展学校教育实习的环节

教师专业发展学校是具有多方合作伙伴关系的办学机构。为保证教育实习各个环节的顺利进行，在教育实习之前，大学与中小学校都要探讨协商，签订合作协议，明确双方的责任、义务和管理机制，具体环节如图1所示。

图1 美国教师专业发展学校教育实习环节

2.3 美国教师专业发展学校教育实习的主体及其角色

2.3.1 实习指导教师

美国教师专业发展学校教育实习的指导教师由大学教师和中小学教师联合组成，实习指导教师和实习教师相互学习，共同作为某一项目小组的成员。实习指导教师要参加各种教师集会，观察实习教师的工作，承担教师教育的新责任、发挥新作用。在参与决策的过程中，指导教师的角色是协调员，参加计划制定和会议的指导，参与主持领导，监督评价及其它活动，组织实习教师讨论。实习指导教师与实习教师不再是“教学专家”与“实习生”或“学徒”的关系，而是一种平等合作和互相学习的关系。教育实习过程中，大学教师不是传统意义上的方案决策者、实习过程的控制者，而是现实意义上的指导者和咨询者；中小学教师不再单纯执行任务，而是承担着发现问题、制定计划、决策方案、检查行为、评价成果的职责，他们甚至走进大学校园，担任师资培训课程的教师、辅助教师或客座讲演者。

2.3.2 实习教师

教师专业发展学校中的实习教师，参与课程设计和实施，是课堂教学的重要助手。他们已融入到学校文化当中，与中小学及大学教师协同授课，参与学校课程设计、实施和评价，他们的活力、知识以及个性成为影响教学内容的重要因素。

2.4 美国教师专业发展学校教育实习模式的特点

2.4.1 把合作和为实习教师提供全面系统的教学经历作为教育实习的理念

美国教师专业发展学校教育实习模式建立在实践和研究的基础上，通过重新调整角色、责任和资源结构，为所有合作者创造平等的发展机遇，满足全体学生和全体实习教师的共同需求。

2.4.2 把反思纳入教育实习实践

教师专业发展学校中的教育实习不是程式型、经营型的，而是探索型、研究型的，目的是依托反思培养具有研究探索能力的教师。

2.4.3 践行理论与实践相结合的模式

美国教师专业发展学校教育实习模式找到了教育理论与实践相结合的切入点。在与中小学教师共同指导实习生的过程中，大学教师能够及时将中小学教育教学知识与实践经验融入大学课堂；在与大学教师合作中，中小学教师可以获得新的教育理念，学到研究问题、分析问题的方法，提升自己的理论水平，践行教育理论和实践的有机结合模式。

2.5 美国教师专业发展学校教育实习的主要成绩

美国教师专业发展学校教育实习的主要成绩体现在实习教师、中小学教师和大学教师三个方面。其创新的教育实习模式，为实习教师提供了更多观察、研究、实践、合作和反思的机会,为中小学教师提供了深入了解学生、加深理解自身教学、了解各种新的教学方法的渠道,为大学教师提供了接触实践场所、了解中小学教学实际情况。

2.6 美国教师专业发展学校教育实习存在的问题

美国教师专业发展学校教育实习存在激励制度缺失、资金支持不足、培养目标冲突等问题。这些问题也困扰着其他国家和地区的师范院校本科生的教育实习。因此，想要有效地组织大学教师、中小学教师和实习教师实现教学目标，还需要各个师范院校不断总结经验，寻找改进策略。

3 基于美国教师专业发展学校教育实习的启示，创新我国数学专业师范生教育实习模式的途径

3.1 依托“多方合作”，创新我国数学专业师范生教育实习模式

美国教师专业发展学校采取大学、中小学和实习教师多方面、多渠道、多角度合作的教育实习模式，推动了美国教师教育改革，创新了传统的教育实习模式，受到了世界各国的广泛关注，成效显著。美国教师专业发展学校教育实习创新的成功经验为我国数学专业师范生教育实习模式创新提供了借鉴，我们完全可以依据我国国情，创新适合我国师范院校数学专业本科生教育实习的多方合作的新模式。例如，我国东北教师教育协同创新中心所实践的“U-G-S”教育实习模式就成功地实践了地方政府、大学和中小学多方合作的教育实习模式，是“多方合作”创新我国数学专业师范生教育实习模式的成功案例。

3.2 立足“反思性实践”，创新我国数学专业师范生教育实习模式

美国教师专业发展学校教育实习模式，立足“反思性实践”，促进了美国教师教育的发展，实践了新的美国教师教育模式，无疑是成功的，值得我们借鉴的。应创新我国数学专业师范生教育实习模式，为实习中的数学专业师范生提供更多的观察、咨询、协商、研究、实践和反思的机会，使他们获得广泛的经验和能力，而不是公式化的教条，使实习生体验全面系统的教学经历，提高其教学能力和研究能力，同时有效地创新教育实习模式，提高数学教师的培养质量。

3.3 践行理论和实践相结合，创新我国数学专业师范生教育实习模式

我们应该借鉴美国教师专业发展学校教育实习模式，将理论和实践相结合，把慕课、翻转课堂和微课堂与师范院校教师教育课程及我国数学专业师范生教育实习联系起来，真正创新教育实习模式，从而把教育实习和提高教师数学素养完美地结合起来。

3.4 推广导师带徒，创新我国数学专业师范生教育实习模式

美国教师专业发展学校教育实习，将学生和教师真正地以平等、互助的形式联系起来，这启示我们在教育实习中把教师和学生以恰当的方式结合起来。例如，师范生一入学，就派定其导师，并且最好是双导师，即实行“导师带徒”，让学生在大学四年的每一个环节都有教师的指导，掌握学习方法指导、中小学数学学科知识辅导、课程标准解读、教师教学技能训练以及教育教学热点问题研究等，这种新的具有创新意义的教育实习模式“延长了”数学专业教育实习的时间，拓展了教育实习的空间，让实习不再停留在某一个时间段、某一所学校或者大学期间的某一环节，而是伴随学生大学学习过程的始终。

3.5 建立“真人图书馆”，创新我国数学专业师范生教育实习模式

真人图书馆源于丹麦的哥本哈根，读者“借”一个活生生的人进行交谈，获得更多的见识。当然要招募到一本好的“真人图书”非常困难，首先他们是免费被借阅的，其次每个人都要有能力将自己的实习经验与他人分享。教育实习“真人图书馆”内的“图书”与读者之间能够建立良好的沟通和理解关系，能够经常面对面地探讨中小学数学不同的授课方式、与学生交流的技巧。因此，师范院校可以建立教育实习“真人图书馆”，来传播教育实习知识、分享教育实习经验、解读教育实习困惑，让师范生了解不一样的人生经验、丰富见闻，为他们提供多读书、多了解中小学教育教学的机会，培养师范生良好的沟通能力和交流能力，增强学校的文化氛围。

教育实习“真人图书馆”需要良好的组织和管理，包括建馆前期的调研和宣传工作、开馆时间的选择、开馆原则的制定以及“真人图书”的“订阅”等。此外，教育实习“真人图书馆”需要具有可持续性，即制定切实有效的“借阅”制度，确保教育实习“真人图书馆”不流于形式。教育实习“真人图书馆”的建立可为创新我国数学专业师范生教育实习模式、搞好教育实习提供帮助。在教育实习“真人图书馆”内，学生“阅读”的不仅是书本，更是经验、阅历和感悟，他们在“读书”的同时，会欣赏“书”的个性、气质和才情。

4 结语

自20世纪末，我国学者开始研究如何借鉴美国教师专业发展学校教育实习模式，一些师范院校开始找寻数学专业本科生走出传统教育实习时间短、效果不佳、理论脱离实践等困境的突破口，这在一定程度上创新了教育实习模式。然而，师范院校数学专业本科生教育实习模式创新是一个系统工程，新教育实习模式的形成应建立在对理论深入研究和对实践不断分析总结的基础上。近年来，我国数学教师教育顺应世界教师教育的改革趋势，对数学专业本科生教育实习模式创新进行了积极的探索，一些师范院校与中小学合作建立了一批示范学校或新的实验学校，但仍处于探索阶段。教师专业发展学校教育实习模式产生于美国，有其产生、发展的社会基础，提高了实习教师的培养质量，促进了中小学和大学教师的专业发展，受到了大学和中小学教师的欢迎，得到了政府和社会组织的支持。但是，美国教师专业发展学校教育实习模式的科学性及合理性仍有待探索，需进一步向制度化方向发展。因此，我国若推广这一教育实习模式，要依据国情，更新理念，定位实习各方的角色，协调实习者及指导者的关系，将理论与实践相结合，凸显教师发展的专业化，寻找教育实习的最佳方式，创新教育实习模式。

[1]莫晓辉,莫晓艳.美国职前教师教育实习模式变革的启示[J].玉溪师范学院学报,2015(5):58-63.

[2]刘君兰.美国教师“合作性教学”教育实习模式浅析[J].四川职业技术学院学报,2009(3):70-72.

[3]李强.美国教师专业发展学校中教育实习模式的研究及其启示[D].长春:东北师范大学,2008.

A Probe into the Ways of Innovating the Educational Practice Model for Normal School Students Majoring in Mathematics in China ——On the Basis Reviewing of the Model of Teaching Practice in American Teachers’ Professional Development Schools

HE Jing, MIAO Feng-hua, PAN Xiao-ling, ZHANG Qiu-yu

(Institute of Mathematics, Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032,China)

This paper introduces the time arrangement and pattern of undergraduate education practice in normal universities in China. On the basis of reviewing the model of teaching practice in American teachers’ professional development schools, this paper explores the ways to innovate the teaching practice mode of undergraduates majoring in math.

innovation; educational practice; mode;ways

2016-11-28

长春师范大学大学生创新创业训练计划项目“数学专业师范生教育实习模式创新研究”(201510205054)。

何 晶(1994- )，女，长春师范大学数学学院学生，从事数学教育研究。

苗凤华(1968- )，女，副教授，硕士生导师，从事数学教育研究。

G642

A

2095-7602(2017)02-0197-04

注：本研究为长春师范大学大学生创新创业训练计划项目。项目组成员：何晶，潘晓玲，张秋雨；指导教师：苗凤华。