基于现代学徒制的高职生“工匠精神”培养研究

文/王海英

“工匠精神”是一种对产品的品质精益求精、不断地超越自我并保持创造力的精神理念，其核心为不再把职业仅仅当成是一种谋生手段，而是要对所从事的工作具有高度的认同感、专注度和敬业度，并且能够将这些优秀品质内化于心、固化于制、外化于形、实化于行、强化于果。“而现代学徒制是人类技术传承发展的重要形式，也是目前诸多高职院校正在应用的人才培养模式，它不仅注重技术的传授，更可以实现“工匠精神”的继承。

一、现代学徒制的职业教育意义

现代学徒制是对传统学徒制的继承与发展，并已经成为世界各国职业教育发展的基本模式。现代学徒制的提出，不仅使得学生们在学习过程中兴趣更加浓厚，有利于促进全面提升学生们的综合能力与素质，提升学生们的社会责任感、创新思维与实践能力；另一方面，“学徒制”的采用，提高了毕业生的就业率，促使企事业单位也主动加入培养高素质职业人才的过程，有利于提高人才培养的专业性、针对性并保障人才的质量；最后，它还有利于推进和拓宽人才培养的渠道，促进劳动就业体系和职业教育体系的融合发展。

二、“工匠精神”的含义

随着政府工作报告里面首次出现了“工匠精神”的说法，职业教育也引起了全社会的广泛关注，变得更加重要。“工匠精神”一被提出来，就受到了社会各界、各行各业的热烈讨论和高度赞同。“工匠精神”是企业生产发展以及产业模式优化转型的必然要求，对技能型人才的培养具有重要的现实意义。为了使技能型人才的培养质量全面提升，有必要将工匠认真专研的精神和敬业奉献的工作态度贯穿到培养技能型人才的全过程。所以，塑造“工匠精神”具有极其重要的现实意义。

“工匠精神”的内涵是职业素养，主要表现在从业人员对品质的追求上。在经济转型中，国家为了培育高素质高技能人才开始了试验现代学徒制。从根本上来讲，现代学徒制与 “工匠精神”两者之间的关系非常密切。借助于现代学徒制中规范的制度、“双师型”教师的影响、校企文化的融合的有效方式来塑造工匠精神，培育具有工匠精神的人才，促进中国经济转型。

三、“工匠精神”与现代学徒制之间的联系

“工匠精神”与现代学徒制两者之间是相互联系的。现代学徒制的教学方式与“工匠精神”的培育方式是一致的，而且两者的外在保障制度也是一致的，两者在工业革命时代都同时受到了挑战，并且在当代的价值也是相一致的。因此，“工匠精神”与现代学徒制之间的联系使得在实施现代学徒制的过程当中，也可以融入建设“工匠精神”的内涵，并充分培养经济发展过程中所需要的“工匠精神”。

四、高职院校学生“工匠精神”培养遇到的问题

(一)高职院校在办学过程中，重视技能培养、轻视人文教育

许多的高职院校当前在培养人才时，在教学过程中把时间和精力更多地花在传授专业知识和职业技能上，过度追求升学率以及在各项竞赛中的奖项，而对于学生们在人文素质、职业素养等方面的需求则没有引起足够的重视。尽管学生可能具备了比较高的操作技能，但是在“工匠精神”培养方面必然是缺失的。这就导致他们的发展很难具有全面性以及可持续性，没办法满足现代社会中企业对于智能型作业的人才需求。

(二)高职院校教师的行业经验不足，重视理论教育、轻视实践锻炼

大多数的教师都是从“校园至校园”，在入职之前基本没有在企业单位的实际工作经验。没有在企业、行业中的实践经历，教师们就难以真正理解“工匠精神”的本质要求，在教育、教学的过程中，也就无法根据学生日后可能从事的工作的实际要求去全面培养、提升学生的综合素质和技能。

(三)高职院校对学生的考核标准过低，学生的自我要求也不高

很多学校考核学生的标准过低，主要是学生只要不挂科就很容易毕业。这就导致学生放低了对自己的要求，安于现状，得过且过。极少学生能够根据未来可能从事的岗位或者行业的实际需求去对自己做一个长期规划。没有明确的职业规划，学生就难以真正认同、理解 “工匠精神”的具体要求。

五、总结

通过文化的渗透，帮助学生们自觉地提升对于“工匠精神”的理解和认同，在教育、教学过程中增加实践操作的环节，逐渐提升“工匠”的综合素质，并且不断地强化其“工匠”认知和职业技能。与企业合作，并在企业师傅的带领下，逐渐地认同其企业学徒的身份，熟悉所在单位的企业文化并遵守相关的规章制度。在实践锻炼的过程中，了解现代学徒制所需要具备的综合素质，这样才能在实际工作中将“工匠精神”真正的发扬光大。这既能完成学校规定的教学任务，又能满足企业单位的用人需求，同时也使得学生的综合素质和职业技能得到全面提升，为他们今后的工作奠定夯实的基础，有助于他们实现自己的职业规划和人生理想。

[1]吕君，孔祥华.现代高等职业教育体系探讨[J].职业技术，2015(05).

[2]杨红荃，苏维.基于现代学徒制的现代“工匠精神”培育研究[J].职教论坛，2016(16).