会计课堂教学问题设计

伊犁州财贸学校 马传丽

会计课堂教学问题设计

伊犁州财贸学校 马传丽

如何提升中职学生的学习兴趣，采取有效的教学管理策略，积极设计形式多样，效果明显的课堂问题是一个行之有效的途径。

提升教学质量学习兴趣 设计课堂问题 深入研究 教学效果 遵循原则

如何提升中职学生的学习兴趣，改变学生慵懒的学习态度，一直是中职课堂教学中一个头等关注的问题。目前，令中职教师们头疼的是学生不爱学习，在每个课堂中都有说话、玩手机、睡觉的现象，上课即使不捣乱的学生一部分也对老师的教学反应冷漠。如何从根本上改变这一现象，使我们的学生变得乐于学习、愿意动手积极参预实训课程，让学生学得有兴趣，乐于学习，我认为这个问题的答案是必须加快中职学校的课堂教学改革，采取有效的课堂教学管理策略，以达到提高课堂教学效率，提升教学质量。

教学课堂是一个不断提出问题和解决问题的过程。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。就会计专业学科而言，学生对会计专业知识都觉得比较枯燥，对本学科中的一些原理和重要知识点常常缺乏深入的理解。如何使学生感觉从难入门到愿意全面、准确的掌握会计知识呢？此时，合理设计课堂问题便成为了教学进程得以顺利进行的关键。随意的、直白的和不讲究质量的问题只能是流于形式,达不到良好的教学效果,而精心设计的问题则对吸引学生注意力,激发其学习热情,启发其思考,提高教学效率具有重要的作用。

我认为在课堂教学管理方面，如果能运用精心设计的问题来引导学生学习，采用多样化的提问方式进行授课，会在一程度上激发学生的学习兴趣，会对我们的课堂教学效果有所改进。

一、我认为可以从以下几个方面来设计课堂问题

(一)设计情景式问题，诱发学生思维的积极性

所谓创设问题情景，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划的精心设计一个或多个情景，提出在这个情景中与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情景中。在问题情景中，要给学生充分的自由想象空间，那么这个情景的设计就要和学生相关甚至熟悉，以促使学生有兴趣边看、边听、边思考，让学生觉得不再是单调，直白无味的提问。

比如在基础会计课程，学生对企业完全没有了解，我会设计一个情景背景，“在座的咱们班的所有学生，聚在一起创建一家企业，我们干什么业务呢，就生产咱们现在用的桌椅板凳，我们都是所谓的投资人。”这样一个情景，学生都把自己处为主人翁地位，觉得接下来的事情和他们自己都是有关的，然后我会让他们自己取企业名，划分企业的组织架构，推选企业的董事长，这样的一个情景就让他们很兴奋，会积极配合我做这种安排，开始用心听我下面的课程，比如筹资一节，我会问他们“办企业需的钱从哪里来？”学生会很认真的回答由投资者出，他们已经不再觉得这个问题和他们无关了，也不再觉得的这个知识点很抽象，“那么你们筹来的钱不够企业经营用怎么办？”他们立马会说出去借，就这样我就很快将我要讲的筹资课程在这个情景中讲解出来。

(二)设计和学生生活相关，感兴趣的问题，培养学生思考的主动性

学生产生不了学习的兴趣，有时是因为过于枯燥，觉得乏味不想听讲，在这时就可以设计一些让学生感兴趣的问题，激发学生的学习热情。比如在上固定资产计提折旧的课程时，可以这样问“例如我们这个月买了一个手机，我们准备用上三年，三年后再买一个新手机，这个手2200元，假设到第三年我不用这个手机时，可以将这个旧手机卖200元，我想问，现在我们每个月要存多少钱？”这样的问题学生马上会动手去算，并不觉得这个理论难到和他无关，这样马上可以把年限平均法的折旧计算方法介绍进来。

(三)设计开放性问题，培养学生思维的灵活性

开放性问题一般需要运用发散型思维，提出尽可能多的解决问题的方案，教师根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，启动学生的思维，使学生的接收系统处于亢奋状态，比如在会计学科的投资者投资方式的会计处理时，我会在这里提问，“我们作为投资者，你看一下你手上有什么资源，你准备向咱们这家企业投资什么资产？”

在固定资产增加的一节里，我会提问“想想我们这家企业所需要的固定资产可以有几种增加方法？”这样的问题可以促使学生积极思考，寻求多种答案，培养学生思维的灵活性。

二、问题设计需掌握的几个原则

(一)问题设计应有目的性，以教学目标为出发点，体现针对性原则

好的教学问题都有明确的目标，有很强的针对性。课堂提问必须以教学目的为指导，教师在深入钻研教材的同时，要研究问题设计与教材、教学目标的一体性。

(二)问题设计应呈现阶梯性，体现从易到难的原则

好的问题设计能体现教学和训练过程，随着一个个问题的展现，一次次的提问和解答，学生经历由不懂到懂，不会到会的过程。

(三)问题设计应与学生生活相关，并体现趣味性原则

只有有趣的东西才能吸引他们的注意力，激发他们的求知欲望。

(四)问题的设计应把握时机，体现恰当性原则

提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题。

(五)问题的设计应考虑全体学生的不同水平，体现因人而异原则

学生水平不尽相同，不能只对学习好的同学发问，也不能只对学习差的学习，需照顾不同水平的学生，设计不同难度的问题发问，以体现因人而异的教学。

总之，要提高中职课堂的教学效率，就要运用有效的策略对中职课堂进行组织和管理。而课堂问题设计则是一个既传统又具有可创新的行之有效的教学策略之一，值得中职学校及教师去研究。

[1]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学,2004

[2]严先元.走向有效的课堂教学[M].四川大学出版社