优化语言教学策略提高实践活动实效

刘艳

邳州市机关幼儿园江苏徐州221300

优化语言教学策略提高实践活动实效

刘艳

邳州市机关幼儿园江苏徐州221300

为增强幼儿语言实践活动实效，教师要善于开拓思路，追求内容与形式完美结合，促使幼儿想说、敢说和爱说，让他们带着表达欲望不断走向成功。

幼儿教育；绘本；说话训练；情境

为增强幼儿语言实践活动实效，教师要善于开拓思路，追求内容与形式完美结合，促使幼儿想说、敢说和爱说，让他们带着表达欲望不断走向成功。

一、精心设计绘本教学，促进视、听、讲相结合

绘本是幼儿进行语言实践的一个重要材料，教师要以此为凭借来有效开展视、听、讲活动，增进幼儿对绘本的感情，培养他们观察、阅读、欣赏、交流的兴趣。例如，《风姐姐来了》这一绘本以风为线索，反复使用“风姐姐来了”为起始句，构成排比语段，变无形为有形，寓真情于其中，字里行间流淌着浓浓的童真童趣，表达了对风姐姐的赞美与喜爱。整册书的画面色调温暖、柔和，为幼儿营造了温馨可人的气氛，让人倍感活泼而亲近。教学此绘本，笔者根据大班幼儿的心理特点，从“三维目标”出发，确立了本次活动的目标：一是仔细观察画面，初步理解绘本内容；二是感受并融入到散文美的意境之中并大胆表达自己的感受；三是尝试与同伴分享自己认识的汉字；四是领略风的神奇，激发幼儿对大自然的热爱。笔者把语言实践活动的重难点确定为欣赏画面，初步理解绘本内容，让“视、听、讲”相互结合、相辅相成。“视”，即引导幼儿进行细致的观察，直接获取印象，有了“视”作基础，幼儿才会进入想说、会说、说好的境界。

为达成目标，具体的语言实践活动过程设计如下：首先是情景导入，激发兴趣。笔者借助“风姐姐”这一道具来设置悬念，导入教学：“今天，咱们班来了一位美丽的客人，大家看到了吗？”学生兴致勃勃地观察并回答，之后进行过渡：“风姐姐是一位调皮而又可爱的客人，她喜欢跟小朋友捉迷藏，逗小朋友玩。现在她就藏在咱们的这本书里，谁要是能在每页图画中把风姐姐找出来，她就会成为谁的好朋友。”此番话语引发了幼儿的阅读、探究兴趣。然后，引导幼儿阅读，关注画面细节，理解内容，在此基础上展开互动，鼓励幼儿勇于发表见解。笔者要求幼儿将视线有意识地集中在引人注目的画面情节上，以增强幼儿对作品的感知。最后，随文学字，分享交流。笔者将绘本中的字按段落分到每组，组织幼儿讨论，将自己会读的字贴上苹果树，并与本组的伙伴分享自己认识的字。

二、精心设计话题与形式，激发幼儿参与兴趣

在开展语言实践活动中，话题的设计是一个前提与基础。谈话内容要追求丰富多彩，形式要不拘一格，体现出一定的新意；同时，要与幼儿生活紧密联系，这样才能打开他们的“话匣子”。例如，在“我的爸爸”语言实践活动中，笔者事先动手画了一些关于“爸爸”的简笔画，他们神情、姿态各异，有的开心，有的生气，有的爱睡，有的贪吃，有的正在打球，有的正在划船，等等。笔者将这些画像张贴在黑板上，然后让幼儿将小星星贴在最符合自己爸爸特点的画像旁边，统计谁的爸爸得的星星最多，从而焕发幼儿交谈的热情：“爸爸在休息的时候你应该怎么做？你的爸爸经常参加哪些运动？爸爸经常带你出去游玩吗……”而在“我长大了”这一谈话活动中，笔者将教室布置成一间“探索迷你屋”，组织幼儿去自己量身高、称体重，感受自己的成长与变化。

实践证明，从话题和形式两方面设计好听、看、说、玩等综合性活动，能够有效地激发幼儿的情感，使之围绕有趣的话题，运用自己喜欢的方式参与表达，无拘无束地交流、分享，进而促使教学气氛由单调走向活泼。

三、精心创设情境，培养幼儿表达与创造能力

教师要想方设法创设出有效情境，引领幼儿走进其中，鼓励他们自由言说，进而培养表达与创造能力。

在语言实践活动中，教师精心创设有效的情境，可以营造说话氛围。例如，教学《小蜡笔》一课，笔者通过创设情境——布置小蜡笔画展，营造出了一种和谐、愉悦的氛围，幼儿们兴致勃勃地欣赏着同伴的作品，观察着、交流着。活动过程中，笔者还运用图谱演示法，创设情境。笔者有感情地朗诵儿歌，把整首儿歌以图谱的形式展现给幼儿，帮助幼儿理解儿歌内容，并通过图谱上的图标记号，让幼儿轻松地掌握朗诵的节奏与要领，获取对儿歌的句式结构的初步认识。事实证明，通过欣赏儿歌，可以帮助幼儿感受朗诵的节奏，唤起幼儿对作品对相关事物的回忆，从而激发幼儿表达的欲望。

在情境创设中，图谱不仅能够帮助幼儿理解儿歌内容，还能让他们更直观地习得句式结构，掌握仿编儿歌的要领。教学活动中，笔者注重引导幼儿观察和分析图谱，使之准确掌握句式结构，并指导他们抓住事物的明显特征，仿照句式练习说好每一句话。笔者要求幼儿把编好的几句话串联在一起，成为一首朗朗上口的儿歌；或者让幼儿将自己创编的话语跟同伴编的话语组合起来，成为一首完整的、有趣的儿歌。幼儿朗诵作品，也可以小组的形式来进行，或按图谱顺序，轮流朗诵出自己编的那句话。事实证明，这样的活动设计让幼儿对编儿歌不再望而生畏，而且感到很有趣味。

为培养幼儿的语言创造能力，笔者还要求他们自主选材，小组合作，仿编儿歌，并用自己的童音来有感情地朗诵自己的作品，在全班范围内进行交流欣赏，以展示自己的个性与魅力，培养幼儿的自信心。坚持不懈地开展好诸如此类的活动，就能够在很大程度上激发幼儿的主观能动性，使之真正成为语言实践的主人，并获取表达与运用能力的发展。