小学语文多元化阅读教学

陈兴娟

沭阳县十字中心小学江苏宿迁223612

小学语文多元化阅读教学

陈兴娟

沭阳县十字中心小学江苏宿迁223612

小学语文教学要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。《小学语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”。作为语文教师，应采取各种方式，促进学生自主的读，从而做到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”，最终读出语文味。

一、触摸语言，让学生感受阅读的乐趣

欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读，让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么？”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。

二、身临其境，引导学生进行赏读品味

赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，教学中，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，用优美的文字来表现秀丽的自然风光、复杂的内心情感、未曾亲见的事物等。朗读能够使学生脑海中出现各种各样的形象，诱发学生去感受大自然的美、感受人间真情、感受万物生灵。如三年级语文《庐山的云雾》，那千姿百态、瞬息万变的庐山云雾，只有在学生的阅读过程中，才会呼之欲出。作为教师要在范读过程中，将自己对作品的理解倾注到字里行间，也要教会学生将情感融入朗读，感染学生，诱发其去想象，使其入境入情，这不但加深了学生对课文的理解，更唤起其对美的共鸣。

三、精心设计，发挥学生主体作用，领会文中真情

教师只有正确把握文本，仔细斟酌文本的切入点，精心设计对话的话题，才能让学生既能在话题中找到阅读的支撑，又能充分发挥阅读的主体性。如：《妈妈的账单》这篇文章的阅读，可以利用人物内心的矛盾冲突来设计话题：妈妈面对账单，她做了什么？试想一下当时妈妈内心会有什么想法？应该说这个话题有一定的难度，特别是后一个问题，学生想要独立地去发现几乎是不可能的，但正是话题有了一定的难度，思维有了一定的强度，才容易激发起学生和文本对话的欲望，才能够使学生静下心来仔细地揣摩文本的语言、体验人物的内心，也才能让这个话题始终似一股无形的力量，把学生的心拴在了课堂上，拴在了对文本语言的阅读和感悟上。当阅读过程中把话题打开后，可以适当地把阅读问题向生活实际延伸。可以引导学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你怎样评价当时的做法。同学之间可以相互议一议。如有可能，可以将口语交际的教学与阅读学习结合起来，教师可灵活掌握。

四、在活化文本中激发学生的想象与联想

在教学中，我们要善于通过活化文本的设计，让学生学会体验，尤其是深度体验，让我们的语文教学在语言与精神的共舞中洋溢着恬美的情趣。

我曾经听了一位老师上《纸船和风筝》很受启发。课文讲述了纸船和风筝让山顶的松鼠和山脚的小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。为了让学生充分感受小熊、松鼠收到礼物的快乐。老师设计了这样的一些问题：小熊长这么大，头一回收到礼物，他会怎么样？小熊，瞧你手舞足蹈的样子，发生什么事了？你心里在想些什么呀？小松鼠，瞧你乐得嘴都合不拢了，在想些什么呀？老师在叫学生回答时，巧妙地称学生为“小熊、小松鼠”，一下子让学生融入到课文的情景中。然后让学生想象“你在想什么呀？”学生置身情景，回答得特别天真、可爱、动情，很好地体会出小熊、小松鼠的愉快、幸福，从而沟通学生、文本的情感。通过这样的联想，学生很快找准了情感基调，读的声情并茂，教学起来自然效率就高了。

五、让学生在多样化的阅读形式中体验、感悟

语文学习中的体验与感悟要真切，只能靠“潜心会文本”来实现。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础，不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。

相信只要在语文教学中坚持做到多读自悟，充分发挥学生的主体性，就一定能让学生感受到浓郁的语文味，从而沉浸于语文氛围之中，获得美的享受。