高中历史小组合作学习的课堂教学策略研究

李宁

榆林市靖边县第三中学陕西榆林718500

高中历史小组合作学习的课堂教学策略研究

李宁

榆林市靖边县第三中学陕西榆林718500

小组合作学习的有效应用，凸显了学生的主体地位，充分体现了新课改对课堂教学方式的新要求。对于小组合作学习的课堂教学策略的探究，有利于提升学生的主体意识和合作技能，促进教学质量的不断提高。

合作学习；课堂教学；策略

小组合作学习作为一种较新颖的教学组织形式，在课堂教学中，因受课堂时间、课堂人数、学生知识储备和逻辑思维能力有限，以及教师对于课堂突发事件应变能力不强等因素制约，小组合作学习难以成为常态化的教学模式。笔者就如何提高合作学习的课堂教学效果，从小组分配、目标制定、合作方式、教师指导、评价机制等方面进行策略研究。

一、合理规划小组分配

制定合理明确的分组规定，教师以“组内异质、组间同质、优势互补”的原则为指导，以学生综合能力为基础，根据学生的能力、性别、性格特点将学生分成4-6人一组，这样既可避免学生产生依赖心理，也有利于个人才能的发挥，实现小组合作学习的意义。为了鼓励每一名学生的积极参与，必须制定小组合作学习活动细则，进而明确个人责任。例如笔者所带的班级有36人，每6人一组，分为6组，每组男女生数量适中，成绩均匀，性格交叉，每个学习小组推出一名表达能力和责任心较强的学生为组长。

二、规范教学目标制定

历史课堂教学中规范的教学目标的制定，需在学生理解能力之内，以学生为本，层次分明，层层递进，摒弃传统教学模式的弊端。在教学实践过程中，在接受合作学习教学模式新理念的基础上，高中历史教师在课前就要制定具有较强适应性与灵活性的科学教学目标。例如讲述甲午中日战争时，可在教学方案中设计一些具有较强连贯性的问题，甲午中日战争与三国干涉还辽的关系；甲午中日战争与抗日战争结果不同的原因的联系等，让学生带着问题进行小组合作学习与讨论，在交流与碰撞中产生新的观点，在快乐思考中获得相对完善的答案。

三、不断革新合作方式

历史教师在了解学生的基本教学需求与兴趣所在的基础上，不断创新小组合作学习的方法。有些教师充分运用现代化教学设备增加学生课堂合作学习的层次。例如，在进行经济全球化相关章节内容讲述时，将课堂讲述的机会交给学生，让学生以学习小组为单位利用多媒体设备在课堂上进行课件展示，课件的内容可包括有关经济全球化的文本图片资料以及相关的纪录片与访谈记录视频资料。也有教师为活跃课堂合作学习的氛围创设历史情境，让学生在课堂上进行历史剧排演，加深学生对所学知识的理解与记忆。比如，在对抗日战争中的关内外抗日救亡运动进行讲述时，可让学生在小组内进行剧情排演，分别由学生来扮演国民党、中国共产党、东北军民、爱国民众、学生等历史人物，帮助学生在角色扮演过程中走进历史人物的内心，对历史事件的历史意义产生更加明晰的看法。此外，讲述人物小故事、诗词诵读比赛、填充唐诗拉力赛、歌曲欣赏、视频欣赏谈感受、问题竞赛等方法，都可以激发参与课堂教学活动的兴趣，加深对所学知识的印象。历史课堂教学中小组合作学习方法的多样化，是提高中学历史课堂教学效率和质量的关键所在。

四、适时加强教师指导

合作学习过程中历史教师要适时调控和指导，充分发挥课堂主导作用，对于学生的表现，教师在听取小组组长汇报之后，应该及时给予评价和引导，鼓励每一名学生积极参与，对小组成员进行随机提问和个别测试，以便了解每一位学生对知识的掌握程度。强调学生在合作学习期间的团队协作、责任心、互帮互助，教师从旁对学生小组合作学习的过程进行开导与点拨，循循善诱，在保证教学质量的同时，使得学生可以充分享受合作学习的乐趣。

五、强化推进评价机制

小组合作学习的评价形式有自我评价、学生互评、教师评价等。对学生的评价要有一个总体评分，以小组为单位进行比赛，由师生共同为他们打分，到期末根据积分和平时的表现评选最佳合作小组，并承诺有一定的物质奖励。进行合作学习的评价时最重要的就是从小组合作学习的过程中发现不足并逐步完善合作学习的方式，做到学习过程评价与学习结果评价相结合、合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。新课改倡导发展性评价，注重使学生在学习评价中要成为评价的受益者和参与者，促进学生情感、态度和价值观的升华和能力的内化。

总而言之，小组合作学习模式对推进高中历史课堂教学改革，培养学生合作学习能力与实践创新精神深远影响。因此，高中历史教师应在历史教学活动中积极探索推行课堂小组合作学习的切入点与教学方案，充分领悟合作学习的中心思想，确保学生在高中历史课堂教学中既可掌握基础知识，又能得到合作精神与实践创新能力的历练，促进全体学生的身心全面发展。

[1]朱光明.《中学历史课堂教学方法研究》[M].上海：上海教育出版社1998,1.

[2]勒玉乐.《合作学习》[M].四川：教育出版社,2005,11.

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[4]曾琦著.《合作学习研究的反思与展望》[J].教育理论与实践,2002,3.