浅谈小学课堂纪律管理

李卡

摘 要：没有规矩不成方圆，任何事情要想顺利开展实施就必须要有一定的秩序。针对小学的课堂教学来说，课堂纪律管理在整个教育教学过程中是至关重要的。课堂管理是指课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理只有具备良好的课堂纪律才能使得教学得以顺利实施，达到预想的教育效果，因此我们必须根据实际经验寻找行之有效的实践方法，进一步加强对课堂纪律管理的重视。小学教育阶段是学生良好习惯养成的重要时期，因为小学生的活泼好动注意力比较分散且自学力相对比较差，对教师的依赖性比较大，如果没有严格的课堂纪律作为约束小学生很难做到认真听课进而很好的掌握知识。本文以浅谈小学课堂纪律管理为题，通过实践调查对小学课堂教学活动进行有效分析，从而提出一些改善加强小学课堂纪律管理的有效方法，希望对以后的小学课堂管理的顺利实施提供一些帮助。

关键词：小学；课堂纪律；管理方法；对策

一、树立教师的权威

小学生入学最先接触的是教师，所以树立教师的权威是进行有效课堂纪律管理的关键因素，威信就是要学生相信你且让学生充分感到信服的力量，要具有强烈的感召力但不是单单的让学生因为惧怕去信服和听话。教师威信是有效顺利开展教育教学的必要条件，如果课堂教学中教师没有威信就很难形成良好的师生关系，这对于师生双方都是不利的，更谈不上达到预期的课堂教学效果。相反有威信的老师会让学生自覺地感到信服的力量，学生会发自内心的爱护和尊敬自己的老师，从而更加自觉主动地投入到自己的学习中去进而提高自己的学习效率，也会减轻教师的管理和教学压力。因此如何树立教师权威就是我们需要探讨的重要问题。一方面， 给学生留下良好的第一印象 ；学生和老师的第一次见面是树立教师权威的关键时刻，因为学生对自己的新老师的好奇心是比较重的，这就要求老师在和学生的第一次见面的时候就要对学生说自己的课堂教学是非常严格的，要具有严肃性方便以后的课堂管理，第一时间的下马威对小学生是非常有效的。另一方面，教师要做到处事果断；处事果断就是要求教师在课堂教学中要有自己的魄力不能犹犹豫豫，特别是在学生犯错的时候要有自己的原则要果断。处理事情要说到做到，处罚要注意度也要兼顾时效性，对犯错学生要严格，让学生认识到自己的错误且更好的树立教师权威。与此同时教师对学生要说到做到守信用，真诚的对待自己的学生。

二、奖惩并重、注意方法

对小学生的管理要奖惩并重，要让学生充分认识到教师的权威是不可挑战的，但老师对待学生要真诚，对学生要诚实守信，真诚对待学生，对学生要守信用，说到做到，比如承诺过要奖励学生就一定要奖励学生，说过玩游戏就要玩游戏，说过作业什么时候发就什么时候发，说要家访就要家访，如果遇到意外做不到要向学生解释，这样就可以赢得学生的信誉。对表现好的学生要有一定的物质和精神奖励，例如：口头赞赏、赞许的目光、满意的微笑、奖励大红花等。这些都会给学生莫大的鼓励也会给其他学生形成良好的榜样，会促进师生之间、学生之间的和谐关系。与此同时，教师要认识到合理适当的惩罚也是进行小学课堂教育的有效手段。但是老师要学会把犯错和惩罚进行切当的衔接，让学生充分认识到是因为某种不当的行为才有的惩罚，不是盲目武断的随意发号施令。不恰当的惩罚对学生做起到的效果是微弱的甚至会起到相反的作用，另外惩罚要具有即时性和有效性，无论什么时候都要使得惩罚行为在逻辑上是具有实用性的。例如：随意丢垃圾就打扫卫生、上课多动可以罚站等，要注意惩罚的场合性，小学生也是自尊心很强的要注意把公开惩罚和私下惩罚进行有效的结合。

三、强化学生监督意识

在新学期的开始，教师可以通过演讲竞选和民主选举的方式，任命德才兼备，威信并重，乐于当选，或者有领导能力，听老师话的学生为班干部，并交给班干部适当的管理任务，如早读的时候班长会在讲台上带读，监督学生读书，这样即使老师不在学生也会很好的读书了。又如上课前整顿纪律时，班长会站在讲台老师傍边帮手点名表现不好的学生。还有在自习课上可以叫班长把讲话的或走过座位的学生名字记下来。还有在排队去做早操的时候可以让中队长整理队形。还可以安排班干坐在差生附近或同桌，以便上课时提醒那些想违纪的学生，达到维护课堂纪律的良好效果。且在管理过程中，要先扶着他们进行班级管理，并交给方法，树立并维护期威信，然后逐步放手并安排任务，让他们自主管理。最后通过表扬激励的措施，让班干部获得班级管理的快乐体验，保持高涨的热情，拥有强大的内动力，持续自主管理。

参考文献：

[1]Carolyn Evertson、Edmund、Murray Worsham.吴慧燕、王敏婕译.北京：有效地管理你的课堂.中国轻工业出版社，2006，153-167.

[2]卡罗尔·西蒙·温斯坦、安德鲁·J·米格纳诺.梁钫、戴艳萍译.小学课堂管理.上海：华东师范大学出版社，2005，260-270.

[3]杨莲菁、王刚.问题行为.上海：上海教育出版社，2004，13-58.