遴选优质文本，提高群文阅读教学实效

张敏

[摘 要]改变语文教学高耗低效的尴尬，群文阅读是一条有效的途径。群文阅读教学的关键是文本的选择。因此，在教学中，教师要尊重文本的原始状态、根据学生的认知特点、多角度丰富文本的形式，以凸显群文的“本味” “童味”和“杂味”，从而促进学生阅读能力的不断提升。

[关键词]群文阅读；优质文本；原本状态；认知特点；文本形式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0027-01

当下的语文教材，虽然是以主题单元方式编排，但单元内文本之间的关联性并不明显。如何充分运用课外资源，与教材内文本进行深入链接，整合成一个整体，是实施群文阅读的关键所在。

一、尊重原本状态，凸显群文之“本味”

教材内文本有着自身的特点，主题明朗、价值正向、语言规范，承载着发展学生言语生命的重要使命。而群文的选择，相对宽泛，应该尽量保持文本的原本状态。不同的时代、不同的地域，作品都有鲜明的印记。文本阅读就是要借助文字感知作者所处的时代和地域的特质。因此，只有尊重文本的原有情味，才能最大限度地保持作品的风格，为学生的得意、得言、得法奠定基础。

如，在教学《月亮湾》第二自然段时，教师紧扣文本的主题，选择了郑振铎的《燕子》文中描写春天景色的段落作为群文阅读的资源。苏教版四年级教材虽然选编了该文，但为了更好地满足学生阅读的要求，对原文进行了较大幅度修改，致使很多细节与原文出入较大。通过对比，我们发现作者原文率性而质朴、流畅而自然，诵读朗朗上口、富有韵律感，具有清俊秀丽之美。

因此，群文的选择，我们切不能以影响学生理解为借口，而对原文进行一厢情愿的“修改”，而要在尊重学生认知的基础上，保障文本的质量与品位，为学生提供最优质的文本营养，从而推动群文阅读的高效实施。

二、依循认知特点，凸显群文之“童味”

儿童是阅读教学的对象，更是主体。教师不能站在成人的视角遴选文本，提供所谓的“好文”，而要学会从儿童的年龄特点、认知能力出发，对群文进行选择。因此，我们要选择儿童能够接受且感兴趣的文本，引发学生迫不及待的阅读欲望。在阅读之后，还要引导学生将自己的感受与内心体验表达出来，促进学生认知能力的不断提升。如果文本的选择不能契合学生的内在需求，就会引发学生的阅读懈怠，产生适得其反的作用。

例如，《鞋匠的儿子》这篇课文叙述了林肯当选总统后遭受参议员们的羞辱，他用自己高尚的人格魅力和高超的演讲艺术感化参议员们的故事。教学这一篇课文时，教师除了引领学生感知林肯人人平等的核心思想之外，还将这篇课文转化成演讲的例文，并进行演讲。但在拓展群文的过程中，教师过多地选择了一些演讲专业知识的文本，雖然知识丰富，语言表达的方式也接近学生的认知能力，但学生并不乐意接受。专业的知识与技巧，已经脱离了学生的认知心理。其实，教师可以选择以典型故事为主的演讲文稿，让学生在鲜活的故事中感受演讲的技巧，提升学生的演讲能力。

儿童有着自己感知世界、认识世界的独特方式，教师不应该以自己的意愿揣度儿童内在的认知，而要在顺应儿童特点的基础上，保留群文文本的童真童趣，这样才能为儿童所接受。

三、丰富文本形式，凸显群文之“杂味”

群文阅读改变了传统教学就一篇教一篇的模式，以一个或者几个核心问题为原点链接多篇文本，以增加学生的阅读数量，扩大学生的视域。因此，教师对群文的选择就不能局限在逼仄的视角下，而要在建构多篇选文的基础上提升学生的思维能力。

例如，在教学苏教版《负荆请罪》这篇剧本时，由于剧本的情节相对独立，不少学生在理解时难以把握事件发展的来龙去脉。这时，教师为学生拓展补充了人教版的课文《将相和》，让学生了解“完璧归赵”“渑池之会”的故事，知道故事的来龙去脉。同时，这篇课文根据司马迁的《史记》改编，是一个典型的历史故事。教师为学生选择了《史记·蔺相如廉颇列传》一文，让学生通过文白对照的方式，感受文言文叙述故事的特点。在完成了课文的教学之后，教师又为学生补充了这个故事的三篇评论性文章，引领学生从不同的维度与视角感知文本

在这一案例中，群文的选择可谓多样，有前后联系的故事补充、有原生态的原文拓展、有针对故事的评价与赏析。在一篇课文中，教师对类群文本的选择就没有局限在同一个维度中，而是从不同视角，选出多样的文本，以拓展学生的视野，培养学生语文能力。

总而言之，群文阅读教学的关键在于文本的选择。没有好的文本资源，其他一切都是空谈。教师要从教学的需要出发，依循儿童认知的特点，凸显文本的本真面貌，运用多维的表达方式，促进群文阅读教学的高效实施。

（责编 韦 雄）