“少教乐学”理念下课堂文化建设与实践

卢玉池

湖北大学附属小学湖北武汉430062

“少教乐学”理念下课堂文化建设与实践

卢玉池

湖北大学附属小学湖北武汉430062

课程改革的成败取决于课堂的变革，课堂变革的根本在于教师在实施课堂教学中课堂文化的变革，笔者从当今课堂的实际出发，提出了培育以“少教乐学”为核心的课堂教学文化建设以及实施少教乐学的教学实践，给出了实施这一课堂文化的建设的课堂教学模式和教学策略。

少教乐学；课堂文化；建设与实践

一、“少教乐学”课堂文化形成的背景：

在应试教育大行其道之时，教师们迫不得已希望通过多教让学生多学，以便让他们在激烈的竞争中取得较好的成绩。但事实上，当众多教师的想法形成合力之时，学生的负担一天天增加，学生学习疲于应付，学习热情每况愈下，甚至不少学生产生厌学情绪，学习成绩更是一泻千里，教师幸福、学生快乐就成为一句空话。面对这样的现状，教师的职业倦怠和学生的学业倦怠，不知不觉中影响着学校的教学氛围和学生的生存状态和学习状态，怎样才能改变这样的教学状态让学生学得轻松学得快乐呢？为此，我们提出了“让学生体验成功的快乐，让教师享受职业的幸福”的办学理念，学校始终围绕教师和学生这两个主体，通过搭建多样化平台，实行了“少教乐学”新型课堂文化的再造，不断提高课堂教学的有效性。我校的课堂文化建设就是以学校办学理念为依托，以师生的教学实践行为为主要表现形式，构建以科学的教学观为前提、以课堂为主要空间、以行为实践为主要形式的新型课堂文化就成为我们的一种追求。

二、“少教乐学”课堂文化解读

孔老夫子有曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想学、好学、乐学，显然，乐学是“学”这一状态的最高境界。夸美纽斯也说:“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”那么怎样让学生乐学呢？在我们看来，学生轻松愉快、生动活泼的学习，并在学习的过程中提高运用知识的能力，体验学习成功的幸福、成长的快乐就是乐学。要让学生乐学，我们教师必然要对教学内容进行取舍，必须有效讲授。学生看书能得到的知识，我们要少讲，甚至不讲；学生通过网络能搜索得到的知识，我们要鼓励其探索；学生自己能讲清楚的，我们要把讲台让给他们展示；学生有疑惑的重难点，我们要给他们思考激辩的空间和时间……当学生觉得自己通过努力，能受到尊重，能展示自我时，成就感会油然而生，学习的热情就会被重新点燃，这也就是达到乐学的标准了。

因此，“少教乐学”是一种最高境界，是教师综合素质和学生综合能力的体现。少教强调的是精讲，多学强调的是学生学习方法的掌握以及亲生经历的学习过程。

三、“少教乐学”课堂文化的建设

“少教乐学”课堂文化的实施者是教师，教师处于课堂文化建设的主导地位,应该成为课堂文化建设的领导者，我们的做法是：

（一）倡导个性化的教学方式

多元智力理论认为,每个学生都有自己不同的智能组合,并且由于遗传和环境的差异,每个人在一生的某个阶段所表现出来的智能状态也不相同。因此,应考虑、尊重不同学生智能的差异性和特殊性，实施最大程度的个别化教育，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，从而使学生强项得到加强，弱项得到弥补，保持他们对学习的兴趣与信心，获得个人最优化的发展空间，即不是“选择适合教育的学生”，而是“创造适合学生的教育”。因此，教师首先要打破陈旧的教育观和智力观，重新定位自己的角色。要改变教学实施过程中主体与客体、权威与服从的师生关系，而成为学生学习活动的引导者、合作者和参与者，将传授知识与培养学生的能力结合起来。教师不仅要研究教材、教学内容和教法，更要研究学生。要善于在教学活动中观察、了解每个学生的智力差异及其在学习风格、学习策略上的独特性，选择与此相匹配的教学方法，创设能引导学生主动参与的教育环境，灵活采用课堂讨论、演讲辩论、学生自学、课堂交流等形式，使其与学生的认知结构和生活经验相结合，使每个学生都能以自己最擅长的方式学习，在各自已有水平的基础上获得最大限度的发展。

其次，教师要从学生的思维特点出发设计教学内容和教学过程。帮助学生经历学习过程，学会思维方法，从学生的思维特点出发,不断训练以实现课堂的高效。当教师的思维高于学生的思维时会造成课堂的“冷场”，不能引起学生的“共鸣”；当教师的思维低于学生的思维时，表面上课堂热热闹闹，实质上在做重复的“无效功”。所以，教师要从学生的思维出发，了解学生思维发展的现状，了解他们已有的知识水准和生活经验，在备课时既要备教材更要备学生，从教学的整体要求上考虑整个教学过程，考虑学生思维的发展趋向。

（二）教师要善于变“舞者”为“观众”

教师要敢于退到幕后让学生真正成为课堂的主人。小学教学的一个重要任务就是培养良好的学习习惯，让学生表现出强烈的求知欲望，活跃他们的思维。因此，民主就成了数学课堂文化的重要准则。课堂教学过程应该是师生共同探索知识的过程，而不是将知识强行灌输的过程。教师要把自己当作探索知识过程中的“领头羊”、“指引者”和“学习者”，而不是知识的化身。教师要从台前走到幕后成为“导演”和“观众”，引导学生开口说、动手做，给学生提供“表演”的机会，通过小组的合作讨论、解决引伸问题、谈解决问题的体会，各抒己见，畅所欲言，使课堂信息交流畅通，在教师对学生及时的指导、帮助、支持中形成充满亲情、宽松、和谐的课堂活动景象，让学生勇于表达自己的观念，使其在内心产生一种归属感，共同塑造一种符合自身需要的课堂文化。培养他们的探索精神，增强他们克服困难的信心，强化知识的形成与自我构架，及时地把知识转化为能力。这样做虽然要多花一点时间，但日积月累，有利于形成愉快和谐的群体生活，并引发学生的成就动机与进取心，学生的创新意识和问题解决的能力必定能得到强化和提高。

（三）教师应建立多元化的评价模式

多元智能强调人的智力是多元的,每个学生都是独特的，也是出色的，因此，学校里没有所谓“差生”的存在。为此，不能以整齐划一的标准化、单一性的测试对学生进行评价，而应该采用多样性的评价，为每一个学生展示个人才华提供机会，使学生在不同的方面体现个人价值，获得发展。在课堂评价中,要充分调动不同评价主体的参与，积极开展学生自我评价、生生互评、师生互评和小组评价等的方式；评价内容上，不仅要注重学生知识的获得，更应注重学生在情感态度、实践能力和创新精神等方面的发展；评价方式上，应更多地采取观察、调查、作品展示、学习日记、成长记录袋、专题作业等开放型、多样化的方式，从多角度、多侧面发现每个学生的认识与个性特点，最大限度地促进学生的发展。

四、“少教乐学”课堂文化教学策略

在新课程改革的大背景下，为了提高课堂教学的有效性，学校开展了课题《小学生学习方式及选择研究》研究，确立了“少教乐学”的课堂教学新思路，让教师在追求一种“教师选择地教和学生快乐地学”的同时，达到幸福课堂教学的新境界。为提升师生的幸福指数，我们秉承学校的教学理念，围绕教学的“三维”目标，努力营造“尊重、信任、关怀”的师生关系，逐步形成了“四环四步一目标”的教学模式和四类教学策略，促进学生学习方式多样化，构建了一个开放、多元的生活化课堂。

“四环四步一目标四策略”的教学模式，“四环”就是情境导入、问题质疑、合作探究、交流分享；“四步”就是：“明确目标——体验自学——教师点拨——训练拓展”；“一目标”就是让师生达成目标、提高课堂效率的目的。最终让学生体验成功的快乐，让教师享受职业的幸福。

四类策略为：策略一：构建新型的师生关系，即四个“多一些”（尊重、平等、允许、鼓励），营造民主、宽松、和谐的教学氛围。策略二：创设多样化的问题教学情景。即：创设五大情境（问题、趣味、游戏、生活、反思）。策略三：运用四大教学方式（探索发现、类比迁移、动手操作、信息技术与学科整合）。策略四：整合知识，提炼学法，帮助学生形成知识体系。

教学策略的运用，使学生学习由已知到探究，由简单到复杂，由解疑到质疑，循序渐进，大大激发了学习兴趣，体验到了学习的快乐，同时也提高了课堂教学效率。

总之，课堂是文化的载体，文化是课堂的灵魂，我们每位教师都要把课堂文化的构建作为研究课题，不断实践，不断丰富，逐步建立起我们自己的富有教学魅力和个性风格的课堂文化。

卢玉池（1963-），女，本科，中学高级教师。现担任湖北大学附属小学校长。