做一个会写论文的教师

□文/重庆市沙坪坝区教师进修学院 卿 凌

做一个会写论文的教师

□文/重庆市沙坪坝区教师进修学院 卿 凌

角色的多样性，决定了教师不仅仅只是知识的传递者，他更应具有一种明眼人的心态，具有一种强大的分析与判断思维能力，具有对教育焦点和教育趋势变化的敏锐度。而这一切的思想代言，必须通过书写表达和传递。当然，浅层次意义的课堂实录没有更大的逻辑说服力，论文才是思想精华更纯粹更直观的呈现。但是，现在很多教师出口成章，却不会写论文，或者写出来的文章不被自己和他人认为是论文，问题出在哪里？论文应该怎么写？我们不妨来剖析一番。

一、不可忽视的问题倾向

选题不当。很多教师表达急切，意欲在很短的时间呈现有力度、有深度的内容。却忽略了如何选择一个正确的选题。通常，选题过大，与平时工作不搭调，似乎处处有话想说、有话可说，但却不知道从何说，动笔无法掌控。即使硬着头皮凑出一篇文章，也很难看出所要表达的主旨和实质性的意义。

论点陈旧。有的教师论文题目不够新颖，正文的论点相对太寻常，往往不能给编辑灵光闪现的感觉，他们习惯用固定思维去分析论证，却忽略了论文最关键的一个因素即与众不同的创新点。

立意太浅。有的教师善于总结工作。但只是停留在总结的层面。常常试图想用几张课堂上的照片和几段师生对话就呈现一篇论文；或者就用一个简单的教案或者导学单；或者是随意的几句教学随笔；或者是一个简单的问卷调查汇总，甚至没有深入的分析具体数据、为什么会出现相应问题、如何应对出现的问题。

文不对题。偏离是读完此类文章的统一感受。明明一个很焦点、很中心的题目，内容却越写越偏，表达另外一个意思，两者完全不搭边，或者仅仅有一丝微妙的联系，不能进一步有效的验证核心元素，更不切合主题，完全是南辕北辙。甚至有的人偏题得洋洋洒洒，一气呵成。

盲目套用。众所周知，一篇论文中如果有理论支撑则会显得更丰满立体。正因为如此，有的教师恨不得每一篇论文都用上各种新颖的理论，一旦从媒体或者书籍上得知某种最新理论，喜不自禁，立刻进行移用。观点生涩，套用盲目。很可能他自己对这个理论都没有研究透彻，只是浮于一些浅层的概念性的字句提炼和认知，不能深入的结合具体的研究和具体的内容进行有效论证了。

不善提炼。有的教师实战经验丰富，教学技能充分，学生也很喜欢，实际教学口碑相传。但就是不善于提炼总结。对他们来说，工作就是扎扎实实的工作，但如何将工作中一些非常精彩的东西挖掘出来，提炼出来，他们就会感觉到力不从心。还有的时候，明明几句简短的话可以总结观点，此类教师却会喋喋不休的围绕一个问题总结半天。有的时候，案例并不是论文，两者要完全区别开来。

随意组合。有的教师有一种错误认识，认为论文里出现相应的主题，越多越好，必定精彩纷呈。但实际上并不是这样，东拼西凑的内容，即使主题是一个大的方向，但细看还是有很多不吻合之处，甚至漏洞很大。还有的教师认为，文章中出现名人名言，就会显得论文整体格调高大上，但实际上并不是这样。很多人看到的只是你论文中的闪光点，而不是已经形成的名人名言。

逻辑混乱。有的教师善于感性思维，论文的逻辑架构不够完善，各层级之间主次不分，既不能进行逻辑推理，又不能进行逻辑佐证。整篇文章的表达常常会出现意识含混不清的状态，有时候口水话太多，表达了很多不相关的内容才正式切入主题。甚至，段落与段落之间没有逻辑关系，各自为营。

空泛不适。有的教师表达空泛，夸夸其谈，看完通篇内容仿佛看不到他具体想表达什么。他们的论文没有结合具体的教学和实践，没有结合学生，显得内容很轻。即使文章中出现了数据，但仔细一看，数据却和实际的内容关联不大，要么数据太大，要么数据无关，这也是空泛的一种具体表现。

格式不符。论文有标准的格式要求，各层级的观点用什么符号进行表达都有固定风格。有的教师喜欢自由表达，甚至时常随意的在一个词组一句话后面用括号进行内容解释。有时候为了表达一种旁征博引的思想，呈现了很多参考文献。但表达出来，参考文献千奇百怪，还不如不要。有的论文要求摘要和关键词，因此，有的教师会随意从文章中摘抄一段进行表达，显然不合适，此部分的内容应该是精心构建，细致准备。

二、促成论文生成的理性建议

（一）将论文写作视作课题的研究过程

从研究的角度出发，一篇好的论文，其实就是一个研究的成果呈现，因此，它主要应该包括以下几个方面的要素。

选题具体，新颖独特。问题要小而精，切口忌大，难研究难操作难写。切口忌太小，不具有研究价值和意义，缺乏参考性。问题的选择要有创新性，要有推广性和可借鉴性。一定要在寻常工作中发现不寻常的亮点，进行深挖和剖析。

多种方法，综合运用。常见的论文是经验提炼或者一个理论加一个案例，仔细分析还是略显单薄，如果在一篇论文中多角度呈现多种研究方法，灵活穿插，综合运用表达，一定会出现夺人眼球的精彩效果。

创新举措，生成智慧。通常一线教师很常用的研究方法是行动研究。因此，在行动中进行创新也是很独特的方式。以某小学为例，他们让学生走向生活，在生活中发现细节，并记录细节，从而通过图文并茂的方式来记忆童年，提高作文的表达方式。

正视理论，提升实践。教师的论文最好将理论与论文进行有效的结合与表达。理论不能与论文没有任何关系，论文的研究内容要成为理论的有力佐证，两者互相协调。在此基础上，再进一步的提出自己的观点和看法，就显得更有行动力和说服力。

实践效果，实证体现。真正的研究一定要通过实践研究，如提升教师内涵的课题就需要进行前后数据分析和对比，实例剖析，动态跟进，深入探究。这样的论文才观点充分，证据鲜明，才更一目了然有说服力。

（二）将论文写作进行规范检验

题目要恰当。写论文之前一定反复思考更适合论文表达的题目，不能太大，要吻合、贴切、要突出亮点突出创新点，也不能太长，尽量不要有副标题，不要太多复杂的符号，用简短清晰的文字表达观点。

注重结构，完整适度。不同杂志要求不同。有的只需要一千多字。有的要求略多。通常情况三千字左右比较适合。论文不能赘述，也不要太短。写论文的所有环节，要充分考虑通篇文章的布局，避免头重脚轻，也避免各种奇怪布局。一个主题，几个论点。表达过程尽量工整，通篇结构清晰、一目了然。

当然，错别字更要检查，常用格式需要遵守。

（三）论文写作是一个系统的建构过程

写作一篇论文的过程，实质上是教师再次成长的过程。这来源于教学中的不断积累，来源于各种理论知识的叠加，来源于实际教学过程反思中的灵感忽闪。教师要有一种可持续发展的心态和状态，要有一种灵魂积极自我苏醒的状态，要有一种自我认知、自我辨析的能力，要有对比判断、探寻诧异的敏锐。

工作可以促成论文的生成，论文可以促进工作的有效开展。教师应该在工作和学习中寻找更适合自己的学术定位，形成体现自己风格的论文。

论文的形成需要谋篇布局，一旦结构性的提纲浮出水面，往里面加骨肉就更加容易。

教师要有一种以点散面的拓展能力。教师可以在工作中挖掘出很多相关点，形成线，扩大到面，甚至立体呈现。

实际上，只要用心去思考，去发现，就会轻易察觉论文是一个系统，围绕实际教学工作中的一个点，就可以形成系列的论文，各论文之间互相佐证，形成一个可执行推广的系统。

同样，论文的形成并不意味着一个研究点的终结，恰好相反，它意味着一个系列层次更加清晰，脉络更加鲜明。

（四）论文的形成是一种常态的积累过程

在生活中要有一种用于探索的心态，善于发现的眼睛。在职业状态和非职业状态都要保持敏锐。在参观访问其他学校时要思考和对比，阅读教育杂志和资料时要关注，在寻常的教学、座谈、对话、访谈中要随时探究。很可能某一个时间点一个词进入视线，或者某个教学片段进入视线，大脑就产生连锁反应，进行一系列的思维联想和教学行动计划，内心的兴奋感和期待感促使行动执行。

关注教育政策和热门话题，如：基础教育中长期发展规划的内涵与实施。关注课程教学改革。如：学本式卓越课堂。关注学校德育互动。如：当前中小学生的心理问题及对策。关注家庭教育问题。如：亲子教育对教学的影响。

总之，写论文并不是一件非常可怕的事情，它更应该是一种理性、科学的表达风格。教学中的严谨和高效通过论文这种方式表达出来，在思辨中产生更多的灵感，促进教师生命的深层次拓展。

本文系重庆市教育科学规划领导小组“十二五”规划2015年度专项课题（渝教[2015]6号）《学本式教师培训资源开发研究》（重点课题，批准号：2015-JC-054）、重庆市教育科学规划领导小组“十三五”规划2016年度专项课题（渝教[2016]11号《基于“供给侧结构性改革”的培训的实践研究（重点课题，批准号：2016-07-008成果之一。作者系课题组主研。