“图像处理基础”课程多学科交叉融合教学

摘 要 “图像处理基础”课程是跨学科专业——数字媒体技术专业的一门必修课。本文在分析课程教学现状的基础上，结合相关学科的教学特点和学生学习情况，总结出课程组围绕培养具有创新实践能力数媒人才的教学目标在教学内容和教学方法改革中课程组所作的工作。

关键词 图像处理 学科交叉融合 教学内容 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.048

Abstract "The basic course of image processing" is a compulsory course for the major of digital media technology. Based on the analysis of the teaching situation， combined with the characteristics of teaching and learning related disciplines， summarizes the course group around the cultivation of practice ability and innovation ability of digital media talents teaching goal in the curriculum reform group teaching content and teaching methods of work.

Keywords image processing； multi subject integration； teaching content； teaching methods

学科交叉是当今知识融合的需要，也是社会生产实践需求发展的必然结果。各级高校也纷纷陆续推出各种跨学科专业，以便更好地培养具有开阔知识面、创新意识和能力强的毕业生。[1][2]数字媒体技术专业就是一个跨学科专业，属于计算机技术和艺术设计的交叉学科领域，兼有技术和艺术的特点。

随着计算机技术和数字媒体技术的发展，图像处理技术近年来得到了迅速发展，尤其是PS技术在现实和网络环境中被热门化和普及。“图像处理基础”课程是数字媒体技术专业必修的一门重要技术基础课，在介绍图形图像的基本知识、基本理论及图像处理创作基本要求的基础上，重点讲授专业图像处理软件Photoshop在平面广告设计、包装设计、产品造型设计、装潢设计等方面的操作和应用。

1 课程教学现状

“图像处理基础”课程开设的目的是通过对Photoshop软件的讲授和学习，使学生能够熟练掌握操作图像处理的方法与灵活运用设计创造的基本要求，从而达到专业学习的基本要求和满足人才市场专业需求。Photoshop软件作为一个专业的图像处理软件，在图像、图形、文字等方面都具有其特有的编辑、合成、绘图等功能和操作便捷、移植性强等特点。但是要能熟练使用该软件进行完美的图像处理，还需要艺术设计思想的支撑。这就使得学生在学习该课程的时候要同时面临以下几个问题：首先，要运用计算机操作技能把图像处理专业软件Photoshop操作熟练；其次，只有技术无法完成图像处理美的需求，艺术欣赏和设计的素养和理念也要同时培养；最后，有了技术能力和艺术素养还不够，要想成为一个合格的数媒人才，还要注重提升创新能力进行适当的艺术创新设计。

目前“图像处理基础”课程的教学改革在校内和其他兄弟院校都非常多，但大多集中在把该课程看作一个软件实践操作课，从如何提升学生动手实践能力入手，比较关注其计算机操作技能的获得，针对该课程所需要的艺术素养、艺术和技术相融合的创新素质等涉及较少，没有从该课程所属专业的多学科交叉特性进行探索和改革。要想真正培养具有艺术和技术相结合的创新型数媒人才，必须从课程所具有的学科交叉本质出发进行全面改革。下面以许昌学院数字媒体技术专业为例阐述课程组对“图像处理基础”课程进行多学科交叉融合改革的措施。

2 课程教学内容改革

“图像处理基础”课程主要讲授使用专业图像处理软件Photoshop进行平面广告设计、装潢设计、包装设计等方面的内容。课程组在进行教学内容改革时，从内容的前沿性、实用性、学科交叉性等方面重点考虑。

2.1 兼顧教学内容的学科交叉性和前沿性

该课程教学内容的前沿性是指内容即要能反应图像处理技术的发展，又要能体现广告、装潢、包装等行业的最新发展，把学生引领到技术和行业的前沿。课程组教师在每学期授课过程中会逐渐摒弃陈旧知识，及时把图像处理的技术和艺术设计的知识引入到课堂。例如授课软件版本从最初的Photoshop 5.0更新到Photoshop CS5，由于受限于硬件设备，更高版本的软件无法在教室安装。授课过程中，高版本软件的功能会补充介绍，涉及到的简单案例操作会安排学生课后自学，复杂案例会分析和录制视频辅助学生课下学习。行业应用也会及时更新，例如装潢设计会实时引入市场流行风格，从中国古典风格、欧式风格、日式风格、后现代风格等都会有所涉猎。

只有熟练和前沿的技术或者较高的艺术素养还不能够制作出合格的数媒作品，也不是该课程最终的教学目标。好的作品离不开熟练的技术和较高的艺术素养。因此，课程组教师在组织教学内容时注意用艺术思维指导设计制作，提升学生的创新艺术设计思维。

2.2 教学内容的学科交叉促进实用性

“图像处理基础”课程是数字媒体技术专业的一门重要技术基础课，对教学内容的实用性要求是指计算机技术和艺术设计的实用价值。对于技术基础课程，实用性较强的教学内容重点讲授并加强操作训练，使得学生具有较高的技术应用能力和实际操作能力。

该课程和广告、装潢、包装等热门行业都有相关。运用课程所涉及的计算机技术内容能够模拟和再现行业作品。恰当运用自身的艺术素养，能更好地分析优秀的行业作品。但是，“单一的技术”或者“单一的艺术”都无法最终呈现好的数字媒体作品。只有计算机技术和艺术设计思想交叉渗透、相互融合才能促进学生在分析行业作品的基础上，运用自身所学知识进行创新改进，实现包含一定自我创新思维的作品，很好地体现了兼顾学科交叉的教学内容的实用性。

3教学方法的改革

教学方法是师生为了完成教学任务、实现教学目标，在教学过程中所使用的方法。交叉学科专业鉴于其学科交叉性，不同于传统的单一学科专业，其教学方法也要做相应的调整，以适应交叉学科所涉及的不同学科的特点。“数字图像处理基础”课程就是一门技术和艺术相交叉的课程。为了更好地完成教学目标，课程组教师在教学过程中大胆创新，引入了TRIZ理论指导下的全案例教学法和基于泛在学习的教学方法。

3.1 TRIZ理论指导下的全案例教学法[3]

从数字媒体技术专业的就业形势分析可以看出，各岗位对具有一定的实践操作能力和创新能力的应用型数媒人才的需求更大。案例教學法从哈佛问世以来一直呈现着强大的生命力，被各高校引入到教学课堂中来培养和引导学生成为合格的应用型人才。但是，案例教学法对培养学生的创新能力还有些欠缺。TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理论是一门知识化、系统化、科学化的创新方法，若被引入课堂中来，能辅助提升学生的创新意识和能力。[4]

“图像处理基础”课程组教师结合课程所属专业的学科交叉性，总结归纳已有教学方法的优劣势，在充分调研历届学生学习情况的基础上，在课程教学过程中，引入全案例教学法，并配合TRIZ理论为指导。在新的教学方法实施的教学过程中，学生的学习来源不再只是老师，还有完成案例的合作者，而且一个学生会分别以不同的角色合作完成案例所需的解决方案，能有效地激发学生的学习兴趣和创新实践能力。

3.2 基于泛在学习的教学方法[5]

数字媒体技术专业的生源是文理兼收，学生普遍缺乏该专业所需要的艺术认知和计算机技术的实操能力。“图像处理基础”课程是该专业的基础实践课，能充分体现该专业对学生艺术和技术能力的要求。同时，该课程课时比较缺乏，不能仅仅依赖课堂来提高学生的数媒素质。因此，课程组教师积极引入了泛在学习的教学方法，提倡和鼓励学生利用信息技术新手段进行课堂内外、校园内外无处不在的学习。

为增强学生的艺术创意能力，在授课过程中，教师鼓励学生运用微博资源，通过浏览知名人士的微博内容，提高对艺术的认知；通过浏览企业的微博，了解市场在艺术层面的需求；通过和兴趣相投的博友交流，共同提高专业知识的同时也加强了社交能力。为了增强学生的实践能力，鼓励学生运用威客平台涉猎和承接一些项目，使其了解市场需求，学以致用的同时也能根据客户需求主动地扩大知识面。微信和微课学习沟通起来的便宜也是有目共睹，课程组教师也鼓励学生在充分利用其上资源提升专业知识水平和自学能力。

4 结语

作为一个学科交叉专业——数字媒体技术的必须专业基础课，“图像处理基础”的授课内容充分体现了对交叉学科所涵盖的不同学科内容的需求。要在有限的课时内，充分调动学生的学习兴趣，完成课程授课目标，从技术和艺术多方面培养学生的专业素养，必须有合理的教学内容安排和得当的教学方法辅助。我院该课程的课程组教师在完善和提高自我知识体系的同时，紧跟专业发展脉搏及时更新教学内容，并在授课过程中引入泛在学习、TRIZ指导下的全案例教学等方法，注重学生艺术素养的培养和创新实践能力的提高，真正培养了一批批合格的、受人才市场欢迎的应用创新型数媒人才。

基金项目：许昌学院2015年度教育教学研究（02015074）资助项目

参考文献

[1] 刘海波，沈晶.多学科交叉融合的课堂教学方法[J].计算机教育，2014（13）.

[2] 许清晓.基于学科交叉与融合的额《虚拟现实应用》教学改革与探索[J].南昌教育学院学报，2013.28（5）.

[3] 李慧娜.全案例教学法结合TRIZ理论在数字媒体技术专业教学中的应用[J].考试周刊，2014（7）.

[4] Altshuler G S.And Suddenly the Inventor Appeared： TRIZ， The Theory of Inventive Problem Solving[M].Worcester： Technical Innovation Center，1996.

[5] 李慧娜，张泊平.基于泛在学习理论的数字媒体技术专业实践教学改革[J].考试周刊，2014（6）.