以情景为依托，探究语法规则

李利方

（浙江省臨安市天目初级中学）

摘 要：针对初中英语语法教学的现状，探讨如何在英语语法教学中有效创设情景。经过实践研究，认为情景的创设应遵循五大原则：尊重生活，关注情景的真实性；激发热情，关注情景的趣味性；增进沟通，关注情景的交际性；拓展思维，关注情景的创新性；深化德育，关注情景的情感性。

关键词：语法；教学；情景

一、研究缘起

语法是英语语言知识的重要组成部分，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。近年来，随着高考、中考的一系列改革，对语言的理解及运用能力有了更高的要求。面对新的挑战，如何有效组织英语语法教学，提高学生的综合语言运用能力，是众多英语教师应该思考的问题。

1.调查对象及方法

本次调查对象为临安市某初中全体学生共1932人，全体英语教师26人。该校生源为附近的6个乡镇以及外地生（约占学生总数的42%），其生源复杂，英语基础参差不齐；该校教师原任职于各农村初中，师资力量较为薄弱；调查方法主要采用问卷调查及座谈等形式。

2.调查内容及结果

3.调查结果分析

（1）学生层面

学生缺乏学习兴趣，面对升学压力又不得不花大量时间与精力进行语法习题的操练。因此，学生始终处于被动、消极状态，没有进行积极主动的思维活动，很难形成良好的学习策略，有效发展学生的想象力、创新能力。与此同时，学生期望语法教学能融入各种生动的情景中，以此来激发他们学习语法的兴趣。

（2）教师层面

教师能意识到语法的重要性，但因受专业素养、教学理念、学生学情等方面制约，在课堂上仍倾向于传统的讲授为主、练习为辅的语法讲解方式。部分教师能勇于尝试将情景教学融入语法教学中，但缺乏先进理念的指导，没有切实可模仿的操作策略，使其在实施的过程中困难重重。

针对本校语法教学现状，笔者认为在语法教学中为学生创设情景，让学生在具体的语境中学习英语，感悟英语，寻找语法规则，关注语言运用是提高学生学习效率的有效途径之一。

二、情景教学法的实践与研究

如何在语法教学中创设情景，使语言与情景结合，从而提高学习效率呢？笔者认为可以从如下几个方面着手：

1.尊重生活，关注情景的真实性

情景的创设应注重其真实性，应尽量从学生基本常识、日常生活着手，不能脱离学生生活实际及生活经验。只有真实、自然的情景才能有效并迅速地激活学生原有的认知结构，使学生建立起新旧知识之间的联系，从而积极参与活动并学习。

如，在初次讲解祈使句的基本句型时，教师设计的教学流程如下：

Step1 教师假装课本忘在办公室里，让课代表从办公室取来。然后教师让学生描述这一过程，鼓励学生说出：Stand up！Walk！Stop！Turn left！Open the door！Get the book！等。

Step2 全班分成4大组分别围成圈开展Simon says游戏。即一个人发指令，另一个人执行，指令可如Peter，sing a song等。

Step3 在活动即将结束时，教师说Everyone，dont talk now并在黑板上板书，让学生体会祈使句的否定形式。然后学生进行句子改写大比拼，即把刚才游戏中的句型全部用否定结构来表达，看哪组说得最多。

Step4 教师实地操作做水果沙拉，边演示边叙述过程：First，peel the banana；Next，cut up the banana等，待沙拉做完后，跟学生共同分享。随后，教师播放视频Muppet the Swedish Chef，该视频以轻松搞笑的方式讲述了各类食物的制作过程，学生再次熟识祈使句使用，同时也提醒学生关注讲述者语气的变化。最后，教师要求学生描述自己最喜爱的食物的制作过程。

分析：教师通过动作演示来表达各种指令，使学生置身于日常生活中，让学生切身体验，迎合了学生的生活习惯，降低学生理解的困难，同时亦激活学生的求知欲望，使其在实践中探索、拓展。而食物的制作也是学生熟识的，教师制作食物并一起分享，然后观看视频，深化该语言项目。整个过程，教师虽然没有进行规则的讲解，但反复的使用早已使学生心领神会。

2.激发热情，关注情景的趣味性

通过记忆、操练等获得语法知识的方式阻碍了学生的思维活动，使课堂了无生趣，学生除了获得一定的语言知识以外，很难激发学生学习的热情，不利于学生的可持续发展。因此，教师在教学过程中要设计出能激发学生好奇心，让课堂充满活力的情景。创设趣味性情景有多种实现途径，如播放图片、视频、音乐、讲故事、做游戏、简笔画、表演、实物展示等。例如，学生在刚接触直接引语与间接引语时，教师的做法如下：

Step1 教师让学生阅读选定文本，然后让学生讲述其幽默风趣之处。

A factory needs workers. Yesterday Bill read their advertisement in the paper. It said these things：

“We are a very large firm，pay very high wages，and have a good pension - scheme.” Bill is at the factory today. He now knows that all those things are not true. At this moment he is saying these things to the manager：

“YOU SAID YOU WERE A VERY LARGE FIRM，but you are really a small one！

YOU SAID YOU PAID HIGH WAGES but they are really very low.

YOU SAID YOU HAD A GOOD PENSION-SCHEME. You really havent one at all.”

Step2 学生在理解文本后，教师要求学生观察画线句子，找出不同点，引导学生关注句子结构及时态的变化，告知其为直接引语与间接引语。

Step3 教师以周末为话题，询问学生：What did you do last weekend？What will you do this weekend？然后转述学生的答案，如I would go fishing that weekend等，同时引导学生注意时间状语的变化，然后四人一组做依此练习。

Step4 教师播放趣味短片，学生进行抢答转述对话内容，必要时教师给予帮助并将代表性句型板书在黑板上。最后，小组讨论，引导学生总结直接引语转化为间接引语时会发生的变化。

分析：导入文本通俗易懂且幽默风趣，能极大调动学生学习的热情，部分学生甚至能很快记住那几句“控诉”。同时，繁重的学业之间聊聊令人放松的周末活动无疑让学生身心愉悦，且有话可说，使本来尚有难度的语法点也迎刃而解。最后一起观看短片并且抢答，不仅活跃了气氛，也使学生学习了更深层次的语言知识。

3. 增进沟通，关注情景的交际性

英语是一种交流的工具，英语学习的目标就是培养学生的综合语言运用能力，使学生能用英语进行得体的交流。因此，语法教学不应是枯燥的理论讲解，也不是埋头笔记，更不是无休止的“题海战术”。而是应以学生为主体，将學生的学习与社会实践结合，设计出培养学生交际能力的活动或情景。这样，才可以把抽象的语法知识转化为具体的实际问题，使沟通愉快而有意义。如初步了解一般现在时后，教师可以进行一次小结，教学流程如下：

Step1 教师展示图片，描述自己的Daily routine，如：I wake up every day at 6：00. I get up at 6：15. Then I brush my teeth and put on clothes.等，然后设置若干问题如What does she do at 6：00？等，使学生将第一人称转化为第三人称。同时教师板书代表性动词，标注其变化。

Step2 四人小组活动，询问彼此的Daily routine并以第三人称作报告，教师继续板书代表性动词并标记，然后学生根据板书讨论、总结动词变化的规律。

Step3 开展活动My deskmate，即同桌之间互相交流，从年龄、居住地、一日常规、兴趣爱好各个方面了解彼此，然后上台介绍我的同桌。

Step4 教师展开游戏Spot the Lies即学生必须组织至少3个句子，其中有1个是不符合实际情况的（如：I brush teeth three times a day），然后让其他同学找出并纠正。

分析：鉴于本堂课为语法复习课，教师在课堂伊始，通过大量的图片展示自己的日常活动，不仅有效激活了学生现有知识，而且使带着问题及好奇心的学生潜心课堂，问答之间自然加强师生之间的交流。接下来学生以Daily routine及My deskmate为话题进行对话，彼此沟通，有效交际。而找出谎言的游戏，则完全基于学生彼此了解的基础上才能有效开展，该游戏极大地激发学生的表达欲望，也引导学生在日常生活中多观察、多交际。

4. 拓展思维，关注情景的创新性

新事物的出现极易激发学生探究的兴趣，因此，教师在教学过程中，应该深挖教材，整合资源，根据学生学情，遵循创新性原则，设计出有任务、有要求、有意义的情景。这样，学生在活动过程中才能充分发挥想象力，不断探索、求知，才能高效培养其创新能力及思维能力。

仍以一般现在时为例，可开展游戏“To be a Detective”，即教师拿出一个提前准备好的书包，里面放有各式物品，如眼镜、排球、橘子、舞蹈裙、英语书、CD等。然后让学生观察这些物品，推测这些物品主人的性别、性格及爱好，找到主人并归还。首先，教师逐步引导学生说出I think the owner is a ...，because she/he has a dress/volleyball等。然后让学生分析其性格及爱好，教师可以给出示范，如She wears glasses.让学生根据观察逐步“解剖”。同时，教师及时板书有代表性动词并标注其变化。最后让学生讨论总结该语法项目的用法及变化规律。

分析：对于目前的初一学生而言，大部分都是在柯南的陪伴下长大的，做个“侦探小高手”无疑是很多人的梦想。所以当教师把这种创新型的、寓教于乐的游戏带到班级中时，学生无不蠢蠢欲动，充分调动所有感官及想象力，细思明辨，其收获也自然颇丰。

5.深化德育，关注情景的情感性

新课标指出，英语课程的任务不仅仅是激发和培养学生学习英语的兴趣，并且使学生树立自信心，帮助学生了解世界，开阔视野，形成健康的人生观、价值观，为他们的终身发展奠定良好的基础。因此，在语法教学中，教师应关注学生的情感态度，设计出能激起并保持学生积极情感态度的情景或活动，让学生在获得语言知识的同时，也受到情感的熏陶与教育。

三、成效与反思

经过实践，笔者发现学生对英语语法的学习由原有的抵触情绪慢慢转化为不讨厌甚至喜爱。学生通过观察、归纳，学习更有动力，更有热情。并且，经过自我探索发现的语法规则，深化了学生的认知层次，使学生由被动变为主动，学习效率也随之提高。同时，学生在解决问题的过程中通过使用目标语言，也得到了额外的语言实践，增强了学生的自信心和自主性，拓展了学生的想象力和创新精神。但是，情景教学法也有其自身缺陷，情景教学法对教师的专业素养也提出了更高的要求等，这些都是我们在今后亟待解决的问题。

参考文献：

Scott Thornbury. How To Teach Grammar[M].Pearson & Longman，2002：51-66.

编辑 鲁翠红