从同课异构中感受语文教学的魅力

张凤琴

（安庆市赛口中学）

摘 要：从同课异构中谈语文教学的魅力。“同类相比，最能见出高低。”语文教学的魅力在于教材的特殊性、教学的丰富性和生动性。由此所想到的语文教学的根本目的之所在，回归语文本真。

关键词：同课异构；语文教学；魅力

语文课要紧扣文本，突出教学重点，突出教师独特的理解，凸显学生的主体地位。《义务教育语文课程标准》明确规定，语文教学应当紧密联系生活，通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。

以下兩篇课文都是同课异构。一男一女、一老一少，天然搭配，虽然风格不同，但教学理念、教学内容却惊人相似，如出一辙。在《台阶》的教学中，李景老师通过“三个一”，即一个心愿、一位父亲、一个疑问，引导学生走进文本系统，重点品读、赏析细节描写，通过品读对父亲的脚、父亲的鞋、父亲的手、父亲的头发和父亲坐台阶的描写，感受父亲勤劳、艰辛、坚韧、执著的形象；唐华为老师则不断地提出问题，提出层递性问题，通过不断地追问，引导学生不断地读书、不断地思考，把学生的思维引向深入，尤其是对“台阶”的理解，学生不仅知道了台阶是父亲心中的理想和追求，是父亲的精神寄托，而且深深感受到了父亲也是“我”成长道路上的台阶，也是“我”的精神寄托。《荷塘月色》的教学也是异曲同工，王悦老师通过不同形式的朗读，带领学生品味4、5、6三小节的景物描写部分，分析作者的描写方法和感情的变化；而杨德江老师同样是评析玩味4、5、6三小节，但是通过问题引导学生研读课文，分析重点字词，如对“高楼”的探讨，对“舞女的裙”的质疑，对“白天一定要做的事，一定要说的话”中两个“一定”的挖掘，让学生感受到作者的惆怅情绪是从淡到浓，从暗到明的，让学生感悟到柔美之景与寂寞之情是相互辉映的，让学生领悟到丰富层次美和曲折变化美的意境。

他们课堂上都有学生实在的丰富活动，有学生丰富的体验，让我们看到了学生思维的跳动，让我们触摸到了学生成长的轨迹。我对“因材施教”有了新的理解，即依据教材本身的特点、根据教学的需要、结合教师的特长进行教学。

做正确的事比正确地做事更重要。对语文教学而言，“教什么”比“怎么教”更重要，内容错了，方法一定会错。冯为民认为，文学作品应该讲四个方面的内容：（1）作者的经验世界；（2）作者构筑的精神世界；（3）作品展示的言语的智慧；（4）作者所呈现的艺术范式。他又进一步说到小说教学的四个方面的内容：（1）感受小说形象；（2）品味小说语言；（3）了解作者的情感倾向；（4）知道作品的艺术表现力。所有这些，都要让学生去感受，让学生去体验，让学生去欣赏，让学生去质疑和批判。他建议教学时要做到“四个关注、四个意识”，即要关注文本，要有文本意识；要关注问题，要有问题意识；要关注生成，要有生成意识；要关注细节，要有细节意识。

要从语文的角度学语文。李海林教授一针见血地指出：“中国语文教育存在的最大问题是：该教的没有教，不该教的乱教；不是老师没有教好，而是教的东西没有用。”他还列举了两个典型案例，《愚公移山》重点让学生讨论是移山好，还是搬家好？《鲁提辖拳打镇关西》怎么上的呢？上课，起立，坐下！同学们，鲁达是什么人啊！同学们就回答：老师您说说。鲁达是公安派出所的副所长，提辖啊，那么派出副所长是什么人呢？我告诉你们：是公务员。那么镇关西是什么人啊！“杀猪的。”杀猪的是什么人啊！那就是老百姓呗。鲁达三拳打死镇关西是什么概念啊！

要了解语文教材的特殊性。其他各门学科都有一个共同的特点，教材的原生价值与教学价值是完全一致的，如数学中的“勾股定理”，作者的写作目的是讲解勾股定理，学生的学习目的是理解勾股定理。而语文教材是课文的原生价值与教学价值相分离，如《一次大型的泥石流》，作者的写作目的是介绍泥石流形成的危害与防治，而学生的学习目的则是说明文的结构与说明方法；在《荷塘月色》中，作者的写作目的是表露心灵刹那间的悸动，而学生的学习目的则是如何从语气、语调体验作者的情感内涵。李海林说，当前语文教学的问题，都是误把教材的原生价值当作了教学的价值，即“泛语文”。教学内容往往受到教材、编者、教师、学生的影响，教师一定要研读教材（读出自己的独特感受），领悟编者的教学化引导（单元提示、探究与练习的内容）。“一个优秀的教师有对文本的解读和开发的能力，有发现和选择教学资源的能力。”“深入文本才能超越文本。”“三流的教师教教参，二流的教师教教材，一流的教师教自己。”这句话耐人寻味，发人深省。在课堂上，我们看到两位资深的语文教师都对文本有全面、透彻、独到的见解，都有对文本的自我发现。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。语文教师必须读懂学生，研究学情。

语文课的根本目的，不是教学生认识某一事物，而是教学生学会做某件事。这一点，让我感触特别深刻，我过去的语文教学，我所看到的语文课，都是停留在让学生认识事物上，而且在这个方面浪费了很多时间，没有真正教会学生做某件事，导致学生记住了比喻、排比、拟人、夸张的死知识，却不会运用这些修辞手法表达自己的感情，记住了一大堆描写方法、说明方法、议论方法，却不会在作文中灵活运用这些方法。在中小学所有课中，只有语文课是可以这样描述的，其他的课程，不管是数学课还是物理课，政治课还是历史课，首先必须认识某一个事物，认识某个事物是它最主要的目的，其次是做某件事。唯有语文课不是，唯有语文课最重要的目的不是认知，而是行动。这是完全不同的一门课程，语文课的特征就在这个地方。语文课是要教比喻的，但它不是让学生认识什么是比喻，而是让学生学会打比方；语文课是要教问句的，但它的目的不是要学生认识什么是问句，而是要让学生学会提问，什么是问题，这相对比较简单，但要学会如何提问就相对复杂了。在什么情况下出于何种考虑，你对谁以什么方式提出你的问题，你期望得到什么样的答案，应教会学生这些东西。所以语文的根本目的不是教会学生认识某一个事物，而是教会学生做某件事。认识一个事物，我可以从某一特定的角度，某一特定的方面展开研究，比方说一个瓶子，我可以从材质去研究，我研究所有瓶子的材质，我可以去研究所有瓶子的造型，我还可以去研究瓶子的产生、发展以及未来产生的种种可能，总而言之，从某一个角度去研究，但是如果你要去做一个瓶子，必须既考虑它的材质，又考虑它的造型、功能，还要考虑人体工程学，有关瓶子的方方面面：环保、喝时的感觉、方便与否等。综合的要素该有多少：材质、造型、功能、发展和历史、人体工程学的要求、环保……这些都要了解。

这是一次美好而充实的课堂感悟，一种快乐而有效的语文洗礼，一场愉悦而深刻的人生体验。让我真正感受到了语文的力量、语文的魅力！

参考文献：

[1]李海林.如何构建一个可用的阅读教学内容体系[J].中学语文教学，2010（11）：4-8.

[2]黄厚江.语文教师的智慧阅读：谈谈语文教师的文本解读[J].语文学习，2007（10）.

编辑 鲁翠红