讲究方法，注重实效，培养综合能力

程文彬

（福建省德化县鹏详中学）

摘 要：回顾以往传统的初中英语课堂教学，教师往往偏重于教材知识的讲解，而忽视了学生听、说、读、写综合能力的培养，难以满足新时代特色的教学需求。结合相关教学经验，对初中英语教学中如何讲究方法，实现减负增效，培养学生的英语综合能力进行探究。

关键词：初中英语；教学方法；综合能力培养

教学过程是教学的创造性劳动过程，教师作为组织者、引导者，在教学中起着尤为关键的主导作用，因此，在初中英语教学中，教师应从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与等学习方式。

一、精心设计课堂教学

语言交流只有在具体的情景中才能得到更好的运用，英语作为一门语言学，其最佳的学习场地就是我们的实际生活。教学中，教师应深入研读与挖掘教材内容，根据学生的学习特点及学习需求，设计能够活跃课堂气氛、调动学生学习主观能动性的教学活动，把死板的教材内容转化为真实的交际情景，促进学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习和使用英语。此外，我们还要不断拓宽自己的思路，涉及教材中的多个领域，对教学内容和教材知识做到信手拈来，借助多媒体等手段辅助教学，创建灵活多样的课堂教学。

二、注重综合培养，讲究方法与技巧

听、说、读、写作为英语教学的四个重要环节，是提高学生英语综合能力所要重点培养和训练的部分。

1.听力

听力是获取语言信息和感受的主要途径，是其他三项基本能力的基础，它涉及语调、语法和语音等多个方面的知识点。提高听力技能，不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，还能为日常英语交际打下基础。而在实际教学中，听力一直是学生的薄弱环节，他们在听力过程中，难以把握其中的语调和语速，因而教师在教学过程中要格外注重听力的训练，改变以往过于重视语法学习，而不注重听力的教学模式，并加强课堂听力练习及技巧训练。此外，学生对语言基础知识不够熟练、语音素质不高及语速掌握不到位都会影响他们的听力技能，这就需要教师有针对性地帮助学生克服听力方面的困难。

如在课堂教学中，教师要加强学生对发音类似的单词的辨别，如line，nice，night，nine，knight等，使學生经常混淆视听的单词，在教授时，教师要引导学生将l，n，kn的发音区别开来，而对于发音一样的单词，如see，sea，可以从他们的词组搭配和语境方面入手，并列举更多的例子让学生一听到类似的单词就能够条件反射地知道是哪个单词。

2.口语

学习语言的目的是为了方便交流，教师讲授语言是为了提高学生的语言交流技能。然后在初中英语考试中，口语并不作为考试内容，再就是学生的考试成绩是衡量教师教学水平和质量的重要标准，导致许多教师对学生的口语训练不够重视，即使是课堂上组织的口语教学活动，也只是为了完成教材的要求。教师需要为口语练习多准备些相关的材料，在教学过程中安排相关的趣味性口语练习，引导学生动口说，并在课后布置相关的口语练习任务。

3.阅读

阅读在考试试题中占据相当大的分数比重，是英语教学一直以来的重点教学内容。学生阅读困难的主要原因是阅读速度慢且词汇量不足，除了平时的考试和指定的阅读材料，学生很少在课外进行额外的阅读及搜集词汇。针对这种现象，教师可以在教学过程中为学生提供专门的阅读时间，课堂上给予时间让他们对自己比较感兴趣的文章进行阅读，给学生布置课外任务，让他们自己去收集和阅读相关的文章和材料，然后在课堂上与其他同学分享。以此在给予学生更多阅读时间的同时，充分发挥他们的主观能动性，使其自主进行课外阅读。

4.写作

英语写作涉及单词、语法、句型等多个方面的知识点，是对学生英语综合运用能力的考验，也是初中英语教学的重要部分。然而许多学生的英语写作往往都不尽如人意，一般他们作文分数不高的原因主要是用词不够恰当、语句不通顺、偏题等。因此，在写作教学过程中，教师应尽可能多地为学生提供一些用得多且好用的词汇，对他们整理写作通用的句型，并让他们对此加以熟记，鼓励他们更多地去运用和练习。与此同时，教师还要引导学生学会使用经典名言，如If you do not learn to think when you are young，you may never learn. All roads lead to Rome. Where there is a will，there is a way等，鼓励他们在作文中学会适当地运用这些名言进行点缀，以此提升作文质量和水平。

总而言之，根深才能叶茂，只要教师牢牢把握学生的实际情况，讲究方法，对症下药，课堂教学便能够取得更好的效果，学生英语水平的提高也是指日可待。

参考文献：

陈艳芳.基于语篇特征分析的大学英语读写的教学研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2015（2）.

编辑 李建军