学科素养背景下高中政治课教学有效性探究

赖积樟

（福建省漳平第一中学）

摘 要：《普通高中思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中要求：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力……帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”上述要求为教师在政治课教学中对学生进行学科素养培养提供了依据。试图就核心素养背景下的高中政治课教学的有效性问题进行探究。

关键词：学科素养；政治课；有效性；探究

时代发展，社会变迁，国际竞争日趋激烈，教育也面临着更大的挑战。经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与“立德树人”的要求还存在一定的差距。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施，而构建学科核心素养培育便是试图从顶层设计上解决这些难题，这也是顺应国际教育改革趋势、增强国家核心竞争力、提升我国人才培养质量的关键。《普通高中思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中要求：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个体差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”上述要求为我们在政治课教学中对学生进行学科素养培养提供了依据。本文试图就核心素养背景下的高中政治课教学的有效性问题进行探究。

课例标题：矛盾的特殊性原理及方法论

授课过程：

一、视频播放相关材料并出现两个问题（以此吸引学生的注意力，让学生较快进入学习角色）

问1：每个人都有自己的特点（包括长相、身高、性格、脾氣等），请同学们认真思量并简略谈谈自己的实际特点。

问2：自己对自己的认识与别人（其他同学等）对你的认识有不同之处，为什么？

二、在引导学生全面思考，个别学生做了相应的回答后，教师归纳了本节课的主题，即矛盾特殊性原理及方法论，并由此展开了一系列相关课堂活动。

活动一：猜猜他（她）是谁。由某位学生简述本班一位同学的外貌、性格特征或行为习惯等，让大家猜猜他（她）是谁。

此时，学生的注意力被充分调动，大家在审视自己的同时关注其他同学，想方设法发掘其他同学的优点和良好的习惯等，争相发言，营造出良好的学习氛围，然后教师诱导归纳了矛盾特殊性的第一个表现，即不同事物有不同的矛盾。

活动二：心灵探索之人生规划。教师在相应的课件上刻画了一个人人生的时间横轴，从10岁到90岁之间，并设问在人生的不同阶段，你的理想、目标都是什么？同样的你在不同时间段的想法、做法、规划等相同吗？为什么？请在时间轴上标出你目前存在的一些优点、缺点等。

此时，学生充分直面自我，寻找自己的成长足迹，探寻自己的优点和长处，同时发现并审视自己的不足与缺陷，积极寻找解决办法。在充分讨论发言后由教师归纳矛盾特殊性的另两个表现，即同一事物在发展的不同过程和不同阶段有不同的特点；同一事物的不同矛盾、同一矛盾的不同方面各有其特殊性。

活动三：角色转换。假设你是一名教师，或是某个教学班的班主任，最近班上有两名学生的成绩下滑了，你要分别找他（她）们谈话，那么你将如何进行呢？

此时，学生的角色已转换，懂得了要善于捕捉别人的心理想法等，知道要设身处地为他人着想，感悟到了交流合作的重要性，理解了要学会与他人和谐相处。在学生交流发言后由教师归纳出矛盾特殊性原理的方法论要求，即要做到具体问题具体分析。

探究：这一教学过程中，活动与讲授课程知识相结合，每一次活动中学生积极思考，踊跃发言，热烈讨论，交流互动，活动后教师都有归纳导出本节课的相关理论知识点，承上启下，环环相扣。并且在诱导学生（全体同学）有了充分的思考，并积极发言，回答问题后，教师引导他（她）们从活动中提高对自我的认识，指出在人生的不同阶段，每个人首先要善于“发现自我，秀出独特”，即要认识自身存在的意义，善于发现自己的长处和优点，扬长避短，活出自己的精彩；其次再“关注自我，接受自我”，即在关注自身价值的同时面对自我，学会尊重他人，关心他人，做到与他人、与社会和谐相处；再次“正视自我，悦纳自我”，即正视自己的长处与不足，勇于承认缺点，做到正视自我、接受自我、挑战自我；最后“发展自我，走向成功”，即不断克服自身的缺陷与不足，吸纳别人的长处，取长补短，互相学习，互相促进，合作共赢，走向成功。整堂课气氛活跃，生动有趣，师生互动合作良好，教学的有效性原则得到充分体现。学生也从教学中提升了对自我本身、他人长处、合作共赢等理念的认识，并获得了世界观、人生观、价值观的感悟和培养。这样学生的学科核心素养就得到了培育和提高，较好地实现了教育教学的目标。

感悟：一般认为，政治学科核心素养是以培养完善人格为目标，自觉践行社会主义价值观，从更高的视野和境界中关注社会和人生，培养思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。而思想政治课作为德育课程，是五育之统帅，“思想”“信念”“三观”是其灵魂所在。尽管素质教育和新课程改革实施了多年，也有一定成效，但由于种种原因，教师更多的只是重视政治知识的传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培养。这严重地影响了学生素质的全面提高，也影响了政治教学的实效性，不利于德才兼备的人才培养。从上述的一堂政治课中，教师有意识地采用问题对话、活动引领的方式，进行开放式、发展型的讨论，有意识地进行问题的对话或情感素材的分析，以此引领学生积极思考和探索，充分表达自己所思、所想、所悟，在掌握知识的同时学会合作、做人，在情感体验中升华思想品质，使学生在你来我往的课堂答辩中弄清问题，明辨是非，从而达到提高政治核心素养的目标。本人认为，这是一堂高效的、可操作性并有实践意义的思想政治课，是一堂成功的教学公开课。

作为政治课教师，在新世纪、新课改的浪潮中，要坚持素质教育的正确方向，坚持在教学中引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，自觉践行社会主义核心价值观，形成良好的道德品质，为学生的终身发展奠定政治素质基础。

编辑 李琴芳