合作学习在高中语文教学中的实践与研究

张远仲

（四川省隆昌县第二中学）

摘 要：学生智力、生活经历不同，这也决定着他们的语文接受能力大不相同。学生是一个独立的个体，语文教师应当尊重学生之间的差异。课堂教学中引入合作学习的教学方式，是一条全新的教学之路。着重探讨高中语文教学中合作学习的实践运用。

关键词：合作学习；高中语文；策略

将小组合作学习的教学方式引入课堂，给了学生一个开放性的课堂，学生在学习中有更多的选择，有利于激活学生的参与意识，进行自主研究，每位学生各尽其能，既帮助学生树立了集体观念，也提高了他们的学习成效。

一、拓展学习空间，学生选择性学习

新课标的教学宗旨为：尊重学生的主体性，让学生有选择地学习，促进学生的个性发展。因此，语文教师应当立足语文教材，引入合作学习教学方式，拓展学生的信息空间。将大量的学习内容进行合理的划分，划分为多个学习主题，引导学生以小组的形式分工合作，齐心协力完成信息搜集、资料整理、讨论分析、归纳总结等学习任务。小组之间完成成果汇报、交流，培养学生的自主性研究能力。

例如，在教学中国古代诗歌散文欣赏时，可以设计以下合作学习方案（以杜甫的诗为例）。

1.自学过程：要求学生上网、图书馆搜集参考资料，了解杜甫的生平，对他的作品进行深入解读，对杜甫的诗词风格有系统的了解。

2.研究小组成立：组织学生以杜甫《咏怀古迹》《登高》等作品为研究主题，进行小组合作学习。将学生进行合理分组，以4-6人最佳，并且为每一个小组配置一个有责任心的组长，负责小组成果汇报，保证合作学习的质量；其他成员自由分工，自觉完成信息搜集、资料准备和整理、共同拟好发言提纲以及课件幻灯片的制作。

3.交流过程：给学生一个独立自主的讨论平台，让每个小组汇报成果，让小组组长带领成员在课堂上进行幻灯片放映、重点资料的讲解，其他小组可以提出不同的意见，并在课堂上进行讨论，教师在一旁指导，及时点拨和纠正。

4.总结过程：教师上台对各个小组的成果进行合理的评价，帮助学生掌握杜甫诗集的诗词风格，以及唐宋诗词发展脉络。

5.课下作业：要求每位学生写一篇小组总结报告，对杜甫或者其他名家的诗词进行点评议论，体裁不限，字数不限，下周由组长收缴，并且教师选择精彩的文章在班内张贴交流。

小组合作学习，帮助学生树立集体观念。在交流活动中，学生自主分工合作，各尽其责。有负责搜集和整理资料的，有负责文字记录的，有负责成果汇报的等等，开放性的学习氛围使学生有更多的选择，也提升了学生的自主研究性能力。

二、兴趣为主，学生自主性学习

不少语文教师认为：语文教师苦口婆心地讲解，最后学生还是一知半解，甚至不知其解。究其原因是学生没有进入特定的有趣的教学情境中，这其中最关键在于一个“趣”字。将小组合作学习引入课堂，采取“生教生”这种教学方式，给了学生一种归属感，消除了畏惧感，激活了学生的参与意识。因此，语文教师应当尊重学生的主体地位，将课堂的主动权和话语权交给学生，有利于激发学生的探究欲望，让学生在属于自己的学习天地中学到知识、获得能力。

例如，在教学作文技巧的时候，语文教师可以给学生确定一个主题，让学生写一篇作文，小组长收取交给教师。教师将这些作文全部分发给各个小组（小组成员手中不可以拥有自己成员的作文），给学生一次当老师的机会，让学生组内批改作文。

1.由小组长将作文分发到成员手中。

2.每篇作文由小组成员轮流批改，在批改过程中，遇到不同的批改意见在小组内商量、讨论，给每篇作文一个合理的评价，并且将评语写在每篇作文的最下端。

3.批改完之后，根据作文的结构、内容评选出一些精彩的作文以及一些有争议性的作文，将作文中的一句话、一段话摘选出来，在课堂上进行讲评，供所有学生进行鉴赏品评。其他小组可以提出不同的意见，并且在课堂上进行讨论。语文教师應当引导学生虚心听取他人的意见，鼓励学生自我反省。对作文内容、结构安排的合理性、修辞手法的运用、词语使用等细节进行深度推敲，避免学生在今后的写作中出现类似的错误。

让学生充当“教师”的角色，以小组为单位批改作文，将学生写作过程中一些共有的错误呈现在学生面前，组织学生在课堂上进行品评和交流，这样有利于学生充分认识到自己写作中的错误，既减轻了教师的负担，也提高了学生的作文水平。

总之，语文学习是一个循序渐进的过程，高中语文教师应当立足学生实际，不可操之过急，引入合作学习教学方式，给学生一个自主学习的空间，从学生的兴趣入手，激活学生的参与意识，让每位学生都能参与到合作学习活动中，学生的思维活起来，有利于实现学生共同进步。

参考文献：

[1]马兰，盛群力.究竟是什么促成了合作：合作学习基本要素之比较[J].教育发展研究，2008（18）.

[2]易斌.新课程任务型语言教学中合作学习探析[J].文史博览（理论），2008（1）.

编辑 张珍珍