大阅读题材教学方式初探

冯小路

（江苏省常州市横林高级中学）

【案例背景】

一直以来诗歌阅读、现代文阅读、写作各自安静地留守在自己的一亩三分地，很少有跨界现象。而今，我们试着在传统的语文教学方式上，以文本为基石，以题材为突破口，打破现代文、作文、诗歌的界限，以大阅读的方式进行教学，花开三枝，枝枝相连。

【案例实录描述】

一、导入

万水千山总关情，让我们跟着炊烟回家，共看桃李春风把酒话桑麻；让我们踏遍祖国山水，齐听鸟鸣虫语临风唱天涯。今天，我们以“山水”话题为例，从诗歌王国到现代文山水再开垦作文田园。

二、大阅读之山水田园题材诗歌

师：山水田园诗歌中常描绘的景物有：炊烟、桑麻、桑榆、桃李、麦苗、菊花、鸡、犬、禽雀等等。我们以前曾归纳过山水田园诗歌景物描写的常用手法，请同学们一起回忆下。

生：山水田园诗歌常见手法有：白描，借景抒情，融情入景，动静结合，有声有色、感官、视角变化等。

师：请同学们再回忆下山水田园题材诗歌主要表现的思想

感情。

生1：對自由美好的田园牧歌式生活的向往；热爱自然、生活，钟情山水、田园；闲适淡泊、悠然自得。（例：《过故人庄》孟浩然）

生2：借以表达对黑暗官场的不满；厌恶官场，向往隐逸。（例：《鹧鸪天·代人赋》辛弃疾）

生3：对劳动生活的歌颂；农村生活与人民生活的贫困艰辛。（例：《插秧歌》）

三、大阅读之山水游记题材现代文

师：刚才我们一起总结回忆了山水田园诗歌的意象、手法、情感三个方面的内容，下面我们来看一篇山水游记类的现代文阅读——《天下西湖》。请同学们也从意象特征、手法和情感这三个方面入手，解读这篇文章。

生：本文写作对象为西湖，它凭借秀丽雄劲的自然山水，深厚的历史文化积淀区别于江南其他地方，表达了天下人对其的喜爱和赞美。

总结：山水题材文本注意点：

1.抓住景物的特征，把握景物的寓意。

2.注意景物描写的常见手法。

3.把握作者的思想情感。

四、深入拓展，“山水”话题作文

师：刚才同学们由山水田园题材诗歌受到启发，以意象、手法、情感三个抓手为基础，进入到对山水游记类现代文阅读的解读，同学们能否将所学运用到自己的实际写作中去呢？请同学们以某处山水为例，参考刚才归纳总结的意象、手法、情感，写一篇文章。

附：学生作文《东岳游记》

中考结束后的暑假，我逃离了让我透不过气来的家，来到了泰山。

孔子云：“登泰山而小天下。”这座山有着悠久的历史和美丽的风景，我想，也许这能让我的心里好受一些。

午夜，我揉了揉因为睡眠不足而发胀的头部，乘车来到了中天门，从这里向上，运气好的话可以赶上日出。而此刻的泰山被夜雾笼罩，有种神秘的感觉。

山路十分陡峭，身上也有些冷意，四周没有休息区又是伸手不见五指。我披着租来的军大衣，啃着驱寒的煎饼卷大葱，心情坏到了极点，甚至有了退缩的想法。可是走着走着，我突然发现，一根手杖，一壶水，一丝微光，这不是一个专属于我的小世界么？这不是我现下正在寻找的一方安静之处么？远离了繁华的都市，远离了喧闹的人群，浮躁的心境开始变得释然，原本虚浮的步伐开始变得稳重，也许这就是传说中“心如明镜止水”、宁静致远的境界吧！

夜幕渐渐散去，许多被浓雾笼罩的地方也慢慢露出了自己的真面目，那是一些文字石刻。书法严禁宽厚，平稳端宁；字形公正匀称，修长婉转，这些文化符号涵括了整个中国的书法史，从广袤的时空向我扑面而来，在亘古不变的泰山下，我感受到了它的厚重、博大。

天色转明，雾气散尽，泰山的雄伟景象才真正地展现了出来，向上看，是一座座琼楼玉宇，往下看，则是向上攀登的旅人。

原来不知不觉中，我已成为这批旅客中的领先者，这让我更加坚定了我的内心。

台阶十分陡的十八盘，过去了，南天门观日峰，也过去了，我的心里只有一个目标：泰山的最高点。哪怕上面有再多的危险，我也要征服它！

最后经过一个多小时的攀爬，凭借这手杖，我成功地登上了最高点。向西边望去，远处是云海；向东边望去，山连着山，云与山形成了十分壮观的美丽景色，那是在城市中见不到的。此刻我融入了这美丽神奇的大自然，对这叹为观止的景象顶礼膜拜。有一种“荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概鼓舞着我，让我彻底解开了心结。

面对这千古不变的神山，我感受到了：和永恒的大自然相比，人，不过是大海中的一粒小米，何必为了人生失意而发愁？活出自然，活出本真才能活的自在！

在渺渺的云雾中一个少年拄着手杖，大笑着，张开双臂迎接升起的太阳，迎来了他人生最壮观的一次日出！

【案例思考与启发】

启发一：学生作文《东岳游记》抓住泰山陡峭、有雾、安静厚重、博大、壮观、永恒的特征，采用引用诗句、视觉和嗅觉相结合、视角变化等手法，作者内心经历了由压抑苦闷到对泰山崇拜；感受到人生的豪迈及人生的短暂；最后领悟到要活出本真、活出自我的变化过程。可以说学生已经基本学会从意象、手法、情感三个角度进行写作。

启发二：以某个题材为主，从而使原本隔离的诗歌教学、现代文教学、写作教学三者互相联系、互相生发，有利于培养学生的阅读兴趣，也有利于学生语文素养的提高。

编辑 温雪莲