谈音乐旋律在中学诗词教学中的运用

陈维兰

[摘 要]主要论述了音乐旋律的作用，以及如何在中学诗词教学中合理运用音乐旋律。

[关键词]音乐旋律；诗词教学；合理运用

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0117-02

笔者通过本市中学生对音乐喜爱程度的抽样调查了解到：百分之九十的中学生都喜欢音乐课，几乎每个中学生都喜欢听音乐、唱歌，尤其是流行音乐。的确，音乐能让人放松紧张的情绪，音乐能陶冶人的性情。年轻人在听音乐或唱歌时，会随着旋律的变化而产生愉快、满足甚至兴奋的情绪。而流行音乐更是如此，不需要太多的音乐专业知识，又具有满足年轻人审美情趣的功能，还可以自娱自乐，所以深受学生喜爱。如果在中学语文诗词教学中能恰当调动学生的情绪，将可以大大提高学生学习的兴趣、求知的欲望。

诗词教学是中学语文教学的一个重要内容，帮助学生了解掌握诗词的有关知识，提高鉴赏诗词的水平。太多的课文讲解、结构分析、字词记忆，会让学生感到学习诗词枯燥无味。如果充分发挥音乐旋律在诗词教学中的作用，那将会给语文课堂带来一股生动新鲜的气息。我国古代的许多诗词就运用了音乐的旋律，如《诗经》里的诗歌、格律诗、绝句、词等。唐宋时期的诗词是经常拿来弹唱的：唐五代时，歌词创作主要为了应歌，依拍填词成了当时的共同法则；北宋以来，填词仍是为了应歌。如《水调》是唐朝流行的曲调，今天所传曲辞都是绝句，杜牧的《扬州三首》中一句“谁家唱《水调》”就道出了这一点。现在许多著名的诗词也都谱有曲子，可以用音乐的形式来歌唱。诗歌与音乐是姊妹艺术，二者在塑造形象、反映现实方面，既有相接近的一面，又各有一定的特殊性。在语文诗词教学中合理采用聆听和学习配乐诗词朗诵或歌唱，可以更好地集中学生的注意力，激发他们学习诗词的兴趣，开阔他们的文化视野；可以帮助学生掌握更丰富的语文知识，提高他们对诗词的记忆力、理解能力和鉴赏能力。

一、在优美的音乐旋律中训练语感，吟诵诗词

许多诗词不仅节奏抑扬顿挫，而且意境优美丰富，语言精练，或句句押韵，或隔句押韵，朗朗上口，很适合培养语感、背诵诗词。如教学生朗读郭沫若《天上的街市》第一节：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”节拍大体上是整齐的，音节之间的声调抑扬顿挫，“星”“灯”两字押韵有音乐回旋之美，叠韵词“明星”和叠音词“远远”，增加了音节的响度和回旋。了解这些以后，就能读出诗歌的音乐美了。再如北宋大词人苏轼那首著名的《水调歌头·明月几时有》：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”许多学生在还没学到这首词时，就已经会哼唱这首歌了，因为歌星邓丽君、王菲等人演唱过《但愿人长久》，实际上就是用了苏轼的《水调歌头·明月几时有》的词句。这首歌在当代很流行，大街小巷里不时可以听到，歌词押韵响亮，音乐旋律优美。教学这首词时，可以播放这首歌曲给学生欣赏，或是带领学生一起唱，让学生在优美的音乐旋律中感受这首词的意境美。相信这样的教学方式更容易激起学生的学习兴趣，更容易达到课堂教学的高潮。诗词本来就是带有音乐性的文学样式，通过听曲唱歌来训练语感，不但可以将理性的规律转化为感性的接触，而且更容易被学生所理解和接受。

单是学习诗词还不算太难，背诵大量的诗词却是许多学生感到比较头痛的事情。许多学生都能不看歌词唱出歌曲，有的学生甚至能将上百首流行歌曲的歌词完整无缺地唱出来，可见音乐旋律的魅力的确惊人。为什么学生对流行歌曲的歌词记得那么清楚而又不觉得难和烦呢？因为他们喜欢歌曲的旋律，经常哼唱，当然记得了。我们可以通过引导学生练习唱诗词来帮助记忆诗词内容，鉴赏诗词意境。学生对音乐的旋律越喜欢越熟悉，重复的频率就会越高，诗词的内容自然就容易记住了。当然，流行歌曲中的歌词不一定都有我们中学语文课本里要学习的诗词，但我们可以充分挖掘它的用处，甚至我们可以发动学生为课文中的诗词编曲子、配音乐，自编自唱自吟，为古诗词谱写新曲并组织演唱……这样，学生对诗词的理解就会更透彻，印象也会更深刻。

二、在优美的音乐旋律中鉴赏诗词的风格和意境

不同的诗词有不同的风格，如浪漫主义风格和现实主义风格。拿我国的宋词来说，主要有豪放和婉约两大风格。豪放风格指词的思想内容不拘于传统的离愁别绪，反映比较广阔的社会生活，词的形式不为规定的腔调、声律所束缚，代表词人有苏轼、辛弃疾等。婉约风格则是说词写得比较婉曲、含蓄，多以艳情为题材，严格遵守音律，代表词人有柳永、李清照和姜夔等。有关这两者的区别，当时人是这样说的：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月；（苏）学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去。”如何让学生准确地解读鉴赏这两者的不同呢？笔者認为可以利用流行歌曲歌词的特点来引导学生掌握。如用《游击队歌》《长江之歌》和江涛演唱的《愚公移山》等风格的歌曲来让学生认识体会豪放风格；用《月亮代表我的心》《其实你不懂我的心》等风格的歌曲来让学生切身感受婉约风格。

诗词鉴赏教学要注意引导学生仔细体会作品的意境美。王国维曾说：“何以谓之有意境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家的思想感情和作品的生活图景和谐统一的结果。优美的音乐是可以让人联想想象它所营造出的诗一般美好的意境的。比如班得瑞的《仙境》、詹姆斯·拉斯特的《天堂鸟》等，都让人不由自主地陶醉其中。有些诗词本身就有很强烈的音乐色彩，如白居易《琵琶行》中形容琵琶弹奏的那一段，用了大量生动别致的比喻、高度形象化的语言，以及使用象声词、叠字等丰富多彩的手法，表现了千变万化的音乐形象，显示出声音的回旋荡气，具有强烈的艺术感染力。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”描写听者如痴如醉、如梦初醒的情态，更烘托琵琶女演奏技艺的高超。把握了这些，再给课本中这样的诗词配上基调相同、意境相似的音乐去朗读，以音乐的形式呈现诗词的意境，朗读时节拍的快慢、语音的轻重高低就会自然地协调，就能读出诗歌的音乐美来。可以让学生在读或唱中加深对诗词内容的理解，并努力去想象诗词本身的意境，进而自觉地总结和掌握鉴赏诗词意境的某些规律。

在诗词朗诵中配上音乐的做法很受学生欢迎，教学效果也很好。比如笔者在教学舒婷的《致橡树》时，就播放了著名配音演员丁建华的配乐朗读录音给学生听。诗歌本身的丰富内涵和丁建华朗读时的声情并茂，加上合适的配乐，让学生听得如痴如醉，久久才回过神来，真有“余音绕梁，三日不绝”的感觉。听了这样的配乐朗读后，学生对诗意已有了一定的感受，教师只需稍作点拨就可以让学生领会全诗的思想内容和艺术特色，使教学收到事半功倍的效果。

类似这样精彩的诗词配乐朗诵录音，书店或音像店里越来越多，可以供我们教学诗歌时选用。如刘半农的《教我如何不想她》，早就是一首脍炙人口的歌曲了，教学的时候完全可以利用音乐来贯穿；徐志摩的《再别康桥》富于音乐美，诗行整齐，节奏感强；著名领袖人物毛泽东的许多诗词也曾经被谱上曲子演唱，用来纪念这一代伟人。其实许多流行歌曲的歌词，本身就是一首精美的诗。用音乐来创设中学诗词教学的意境，调动学生的知觉，启发他们进行创造性的联想和想象，就能达到理想的教学效果。相信以这样的方式教学诗词，学生会更有兴趣学习，理解也会更深刻的。

三、在优美的音乐旋律中师生同乐

四川成都市新都一中语文名师夏昆说：“我相信，不管是音乐还是电影，或者是诗词，只要是美好的东西，都是个人成长中最宝贵的养料。而作为教育者，有责任也有义务把这些美好带给学生，如果可能的话，还应带给更多的人。”夏昆在自己开设的每一节诗词讲座上，都会随身带一把吉他，开讲前先弹一曲，兴起时再来一段。把传统的语文知识教授与音乐结合起来，传达一种融合的高雅美。他新颖的上课方式让学生的注意力高度集中，学习效率也因此提高，而且“俘获”了大批学生的心……

笔者在教学诗歌时，会因诗制宜，用歌曲作导入或穿插，经常情不自禁地与学生一起唱。唱《但愿人长久》（即《水调歌头·明月几时有》），理解苏轼的深深情意，进而学习他的豪放情怀；唱《虞美人·春花秋月何时了》，感受李后主的绵绵愁绪，以之比较李清照《声声慢》里的清愁；唱《送别》，体悟李叔同的点点离情，联系记忆柳永的《雨霖铃》；等等。因此每一次学习诗歌，学生的兴致都很高，师生同乐的感觉挺好，课堂教学效果也挺好。

中華诗词是我们民族文化的瑰宝。灿烂的中华文化因古诗词而千古流传，它是炎黄子孙永远的骄傲，也是世界文化宝库中的瑰宝。诗词和音乐，自古以来就有着千丝万缕的内在联系，如果能合理地运用音乐的旋律辅助中学语文诗词教学，将会收到锦上添花的效果，可以让学生在优美的音乐旋律中了解我国灿烂的诗词文化，从而达到寓教于乐的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王国维.宋元戏曲考[M].北京：东方出版社，1996.

[2] 施议对.词与音乐关系研究[M].北京：中国社会科学出版社，1985.