高中历史人物教学的实践探索

程闯

【摘 要】本文基于高中历史新课程标准的要求，阐述分析高中历史课堂教学中历史人物的重要性以及提升教师专业知识素养、合理选择历史人物材料、激发学生历史学习兴趣、引导正确评价历史人物等历史人物教学策略。

【关键词】高中历史 人物教学 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0122-02

在高中历史课堂教学中，历史人物的教学是整个教学的重要内容。高中历史新课程标准指出，不仅要学习历史发展进程中的历史事件，还要了解在不同历史发展阶段中的重要人物及其在历史发展进程中的影响与作用，帮助学生形成正确的人生价值观，促进学生健全人格的发展。因此，在课堂教学中，教师如何选用正确的历史人物与教学观点，采用合理有效的教学策略，通过历史人物的教学，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史核心素养，是广大历史教师应该重点关注的问题。

一、提升教师专业知识素养，增强历史人物教学效果

在高中历史教学中，由于有些历史教师自身的知识储备不够，导致其在讲解历史人物及其所发生的历史事件时，要么是蜻蜓点水、一笔带过，要么是混淆不清、杂乱无章，使得学生无法通过大量的历史事件中看到事情的本质，无法通过历史人物的教学提升自身的思想品质与历史思维，这不符合新课程改革发展的要求。

因此，作为历史教师，首先应该提升自身的专业知识素养。历史上任何事件的发生都离不开人类的实践活动，为此，要增强历史人物课堂教学效果，最关键的是教师要加强对历史人物知识的学习，扩宽自己的知识范围与层面，深入地了解与分析历史人物内心与个性，这样在课堂的讲解过程中，才能做到详略得当、重点突出、灵活运用，进而帮助学生更容易地了解历史人物，从而实现课堂教学目标。

此外，由于历史人物都是一个个鲜活、生动的形象，教师在进行讲解时，其教学语言也必须极富感染力，只有先让自己感动，才能有效地去感染学生，让学生印象深刻，进而才能在课堂学习中有所收获，树立正确的人生观、价值观与情感态度，从而提高历史课堂教学的效果。

二、合理选择历史人物材料，发挥历史人物导向作用

在人类历史的进程中，历史上的人物都有正反之分，有不怕牺牲、勇于奉献的民族英雄，也不乏有贪生怕死、卖国求荣的民族败类，有促进社会发展前进的功臣，也有妨碍历史进步的罪人。通过人物历史的教学，能够提高学生明辨是非对错、认识事件本质的能力，帮助学生身心健康地发展。

俗话说得好，榜样的力量是无穷的。一位杰出的历史代表人物，为人类进步作出伟大贡献的同时，其自身的高尚品质与伟大情操，也是引导学生思想与行为的宝贵财富。如：哥伦布、麦哲伦努力不懈、敢于尝试、勇于探索的精神品质；西伯侯周文王、朱德孝敬父母的传统美德；商鞅、谭嗣同勇于改革创新的可贵品质；包拯、海瑞、于谦为政清廉、铁面无私的崇高品德；戚继光、邓世昌、林则徐、吉鸿昌视死如归、为国捐躯的爱国主义精神；霍去病、范仲淹忧国忧民、天下为公的无私奉献精神；祖冲之、沈括、徐光启、徐霞客等人深入实际、刻苦钻研的学习精神，等等。这些都为学生树立了积极正面的榜样，让学生在潜移默化中受到感染与熏陶，充分发挥了历史人物导向的作用，在人物教学中渗透了对学生德育的教育，帮助学生树立正确的价值观理念。

此外，在课外，可以让学生阅读人物传记，如《张之洞》、《李鸿章传》、《张居正大传》、《毛泽东传》、《拿破仑传》等；浏览历史故事《明朝那些事儿》、《史记》、《第二次世界大战战史》等；观看电视节目，如介绍中国古代史的《百家讲坛》、世界史的《世界历史》和《世纪大讲坛》等。

三、激发学生了解历史人物的学习兴趣，提高历史课堂教学效率

在传统的历史人物教学中，单一的教学方式使得历史课堂相当的枯燥，学生也听得索然无味，丝毫提不起兴趣。由于历史人物的形象丰满而且鲜活、有个性、有智慧，能够给予学生更多的遐想空间，使得学生更容易融入到历史课堂的教学中。因此，教师应该充分地利用这一点，深入地研究与分析人物特性与内心，采用科学有效的教学方式，让学生能够亲身体验历史人物所处的历史环境中，去体验人物的内心与感受，并对人物当时的行为与情感做出正确的判断。这样历史人物的形象在学生脑海中变得鲜活起来，从而激发他们对历史人物产生兴趣，进而积极自主地去探究学习历史。

例如，在学习“百家争鸣与儒家思想的形成”内容时，教师可以首先让学生观看电影《孔子》的片段，然后提问：你们知道孔子的时代背景吗？回答：春秋战国时代。教师继续：影片中的主角是孔子，其实，在那个时代还有很多与孔子一样的伟大人物。无数学者提出了自己的主张与观点，那个时代不仅是诸侯争霸的时代，也是各种思想文化百家争鸣的时代。那么，你们所熟悉的有哪些思想文化，其代表人物有哪些？在学生回答后，教师接着让学生按照儒家、法家、道家、墨家分为四个小组讨论，如果让你回到春秋战国时期，面对百家争鸣的特殊局面，你会选择哪个学派呢？如果你是诸侯国统治者，你会采纳哪个学派的意见呢？并说说理由？在这样的情境中，让学生代入到历史人物角色中，切身地体验人物的思想变化与情感，感受到中华民族文化的博大精深，培养学生的民族自豪感。由此可见，在教学中，通过塑造生动的人物形象，营造历史人物故事情节，可以有效地调动学生的积极主动性，帮助学生通过体验的方式直接接触到历史人物与历史事件，让学生在关注人物命运发展的过程中，去探究时代发展的本质与规律，加深学生对历史知识的认知与理解，从而提高了高中历史人物教学的成效。

四、正确评价历史人物，培养学生历史唯物主义观

历史上的任何人物都存在正反两面，而由于高中生对历史人物的评价受到其教材、认知能力、历史水平的限制，很难公平公正地评价一个历史人物。因此，在教学过程中，教师应该引导学生在评价人物时，首先要将人物放在他所处的时代背景中来进行评判，而不能脱离历史条件；其次，要实事求是地进行客观评价，无论是具有丰功伟绩、崇高精神的杰出人物，还是令人深恶痛绝的汉奸、败类，在评价时，都应该尊重历史，评价同一个历史人物，不仅需要看其贡献也要看到其不足之处。因此，要多角度、全方面评价，学会用矛盾的眼光来看待历史人物。

例如，秦始皇确立了中央集权的体制、统一文字和貨币、统一度量衡等，无论在政治、军事、文化上，都有他伟大的贡献，但他残暴的个性，却使人民痛苦不堪；武则天推动了唐初经济繁荣和发展，重视人才，提拔任用了像狄仁杰一类的有作为官员，但是她重用酷吏，制造了不少冤假错案，而且晚年生活奢靡，耗费大量财资和劳力。让学生学会辩证地、一分为二地、全面地评价历史人物，并且在评价过程中提高明辨是非对错的能力。

综上所述，历史人物教学是高中历史教学中的重要内容，对于学生的价值观形成和身心的健康发展具有积极的促进作用，因此，作为高中历史教师，应该充分挖掘材料中有利于学生发展的历史人物，并将真实可信、个性鲜明、具有教育意义的历史人物形象呈现在学生面前，让学生能够学有所获，引导学生多角度地、公正地评价历史人物，培养学生正确的审美观与价值观。

【参考文献】

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[2]曹兴兵.高中历史人物的评析[J]. 俪人：教师，2016（5）

[3]李洪霞.高中历史人物教学的路径选择[J].中学历史教学参考，2016（4）

[4]唐永华.尊重、理解和评价——换个角度来看高中历史人物的教学思路[J]. 读写算：教育教学研究，2015（4）

（责编 罗汝君）