构建农村高中政治高效课堂应给予学生足够的时间和空间

黄东

[摘 要]在农村高中政治教学中没有给学生足够的时间和空间会使学生思维能力难以提高，挫伤学生的学习积极性。农村高中政治教师应在引导学生与文本进行对话时、学生启而不发时、学生的回答接近答案却又表达不下去时、学生似懂非懂时，给予学生足够的思考时间和思维空间，耐心等待学生思维的生成。

[关键词]农村高中；政治；时间；空间；危害；策略

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0061-03

阿基米德有一句脍炙人口的名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”只有當课堂教学为学生留有足够的思考时间和思维空间，学生才会有精彩的生成，才会从以前的“观众”“教师的追随者”变为学习的“主角”。随着新课程改革的不断深入，许多教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变和提高。但是笔者发现，农村高中政治课堂教学看似高效的背后存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的理解和接受情况，急于把学生引导到自己预设的问题中来，缺少等待的耐心，从而使学生在学习中少了发现、创新的过程，没能在解决问题的过程中培养创造性思维，体验不到成功的快乐。当然，这跟农村地理位置偏僻、信息不够通畅、学生接触面窄等实际情况是分不开的，但主要还是与教师的理念、经验和心态有关。

一、没有给学生足够的学习时间和空间的教学现象及危害

1.给出的思考时间和思维空间与实际操作的时间不一致

课堂中常常有教师这样说“下面请同学们用3～5分钟的时间阅读第一框题的内容”“用5分钟给这个单元画知识树”“请同学们讨论3分钟”“思考这道题，把你的答题要点写在稿纸上，时间3分钟”……诸如这种给出明确的时间完成某个教学内容的教学现象，在课堂上随处可见，然而又有许多教师不守时，往往时间没到就急急进入到下一个教学环节。这样的教学现象，表面上看没有什么问题，但当我们静下心来仔细想想，就会发现活跃的课堂气氛下掩藏着教学目标没有达成，学生思维没有得到发展等问题。

【危害】动起来的课堂为何是这样？是教师忽略了教学中学生“静思”的时间和空间。学生的思考刚有点眉目就被教师叫停，久而久之，相当一部分学生就形成了这样可怕的习惯：教师提问时不去思考，因为教师一会儿就讲答案了。这样恶性循环下去，学生会从来不及思考发展成为根本不思考而完全依赖于教师讲解，继而发展到真正需要他们独立思考时，他们已不会思考。学生的思维能力根本得不到提高，这是对学生长远利益的一种伤害，也是学困生产生的原因之一。

2.问题一抛出，不给学生思考的时间立马要求作答

课堂提问是教师授课的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是师生对话的主要方式。听课中常常见到这样的教学情景：一个问题刚刚提出，马上就让学生举手回答，没有人举手就点名回答。比较简单容易的问题要求学生尽快作答是可以的，但是有层次和难度的问题也要求学生迅速做出反应，对于大多数学生而言是比较困难的。教师在提出问题之后，几乎没有片刻的停留，学生就在懵懵懂懂之中被叫了起来，回答时不是哑口无言就是吞吞吐吐表达不畅。

【危害】这种没有给足思考时间就要求学生作答的课堂教学现象，根本起不到提问的检查、反馈和矫正的作用。这种重结果，轻过程的做法，实际上等同于“填鸭式”的教学方式，无形中培养了学生的惰性。学生慢慢地便不再动脑子思考，只是坐等教师现成的答案。

3.冷场时不再给学生深入思考的时间，反而自己喋喋不休

不少公开课，教师在提出问题之后，也给了学生思考的时间，但当教师要求学生举手回答时，大多数学生没有反应，静寂无声。这时候，一些教师就有点惶恐，以为这是教学上的失败。为了避免这样的冷场出现，很多教师没有给学生多一点的深入思考时间和空间，要么自己对提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，还以为这是“教学机智”；要么急不可耐地指定学生回答，或马上交流讨论；要么自己对全体学生一边提示一边解答，抛出答案，又回到了喋喋不休的“满堂灌”教学方式。为什么会出现这些情况？因为在一些教师眼里，等待就是冷场，等待就浪费，等待无异于失败，还不如直接告诉学生问题的答案更简单易行。

【危害】这类没有给学生足够的思考时间和思维空间甚至表达时间的课堂对话教学，会有损于学生的行动和思维，甚至成为连篇的空话。而空洞片面的对话是不利于揭示世界的，因而也不利于学生认识世界并改造世界。

4.学生回答问题出现短路或错误时缺少等待的耐心

课堂教学中我们时常发现，有些学生站起来回答问题时有思考短路的情况，他们表述到一半就突然停下不知从哪里继续，或断断续续表达不清。农村高中学生由于受自尊心和方言的影响，在口头表达上的问题更为突出。还有的学生给出的答案与教师的预设完全相反。当出现以上情况时，有些教师怕影响教学的进度，处理的方法不是让学生坐下，就是换另外的学生来回答。对没答出自己预设答案的学生，性急的教师或打断，或阻止，或直接指出学生的错误，然后给出正确的解答。

【危害】这种教学对话无法深入的现象，与教师的理念、经验和心态有关。如果教师在上课时，潜意识里总希望学生配合得好，希望学生的回答尽快到达“指定地点”，那么一旦出现了与预设答案不一致的情况，教学对话就会戛然而止，从而使一条充满探索意义的建构之路变成了抽签式的运气之路。这是急功近利的表现。

其实，在农村高中政治课堂教学中，只要教师大胆放开，相信学生，让学生的思考时间和思维空间得到保证，重视学生思考的过程，这些农村高中生的思维活动就会充分展开，就能从思考的源头上把握知识与智力的内在联系，激起智慧火花。他们照样也能够与教材、教师、同学、生活、社会进行深层次的、真实的对话，能认清现象、表达困惑、改造观点、形成规律，能体会到思考的快乐，收获意想不到的回报。

二、如何让学生有足够的学习时间和空间，从而打造高效课堂

1.引导学生与文本进行对话时，要给予学生足够的思考时间和思维空间

高中政治新教材，呈现出“求实、求新、求活”的特点，以材料为依据，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以媒体为手段，以觉悟为目的，要求通过学生自主活动达成教学目标。教师在引导学生进入文本框题阅读，与文本进行对话时，要给学生足够的静心默读时间。因为阅读是要思考的，思考是需要时间，需要等待的。教师要给学生一个安静的默读环境，给学生一个自由的空间，让学生的心灵与文本的内容很好地进行交流，让他们的思维跨越时空与现实对话，与时代对话，与生活对话。这样学生才能真正地走进文本，走进生活，得到自己的真正感悟，收到预期的阅读效果。

2.要遵守时间的约定，耐心等待学生的思维生成

课堂中如果给了学生明确的思考时间、练笔时间、交流时间，教师就要在这一时间段里学会等待，尊重学生的主体地位，让学生主动积极地学习，让学生自己思考，自己理解，自己寻找答案、整合答案。这样学生就会在这充足的时间里整理好自己的信息，与同学的作答、教师的解答有一个比较、纠错的过程，从而到达成功的彼岸。这时教师所收到的反馈信息也才是最真实、确切的。

例如，笔者在《国家财政》一节的教学中，以2008年北京奥运会的相关图片导入，然后抛出三个论题：①我亲身感受到了财政带来的实惠；②我所了解的财政支持的重大事件和工程；③关于国家财政，我有问题想问。引导学生自己独立思考6分钟，然后讨论交流9分钟。在这15分钟里，笔者只是在学生中间来回走动，适当点拨，而没有多说一句话。学生很兴奋，积极参与了整个过程，提出了很多笔者意料之外的颇有价值的问題，并成为教学的有用资源。接着，采用语言交流方式，给学生10分钟自由发言的时间，进一步分享和深化讨论交流的成果。这样，既水到渠成地引导学生结合自身的生活经验来理解学科知识，使感性认识上升到理性认识，又锻炼了学生的语言表达能力，同时，还极大地丰富了课堂教学资源，让课堂教学不是照搬教案，而是一个生动生成的过程。

3.启而不发之时，要继续给予学生足够的思考时间和空间

当我们提出一个比较难的问题，学生没有做出相应的反应，出现了课堂冷场时，教师不要操之过急，不要学生思维一停滞就提示、引导，甚至包办代替，而要给学生充足的思考时间，让他们进行独立思考，只在他们有困难的情况下稍作点拨。用鼓励的目光等待，用平静的心态等待，用实实在在的时间等待，等待学生语言、思维、精神的蜕变，这样我们的学生定会静下来，沉进去，想开了，最终柳暗花明，豁然开朗。

例如笔者在讲到“征税与纳税”时，举了一个案例：“赵某自己办了个五金厂，连续两年借口效益不好拒交税收。税务人员上门征税时与他发生争执，税务人员林某在与他相互推撞时将他推倒在地。事后其子赶来将税务员何某打成重伤，还振振有词地说他是正当防卫。”笔者要求学生依据材料结合所学知识分析：赵某没有履行什么义务和赵某儿子的行为是否属于正当防卫。在给学生分析之前，笔者结合课文理论稍作了点拨，结果还是有大部分的学生回答错了。笔者没有急于将答案告诉学生，而是让学生带着问题在课本中找答案，最后的检查反馈中有85%以上的学生抓住了“赵某没有履行依法纳税义务和其子的行为不符合正当防卫的要件”这两个知识点，基本上完成了教学目标。所以从某种意义上说，当学生启而不发甚至仍然答错时，也可以培养学生的思维能力，因为学生要思考为什么会答错和错在哪里，这无疑会使学生的思维活动向纵深发展，从而使学生自主钻研教材，在钻研中掌握知识。

4.小荷才露尖尖角之时，要给予学生足够的思考时间和思维空间

美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个重要的停顿时间，即第一等待时和第二等待时。其中第二等待时是指学生回答问题时，教师要等待足够的时间，静心倾听后才能评价学生的答案或提出另一个问题。人文性的课堂需要教师学会等待，等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生“一口吃成胖子”。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。如果课堂上稍稍给多学生一点思考的时间、交流的时间，他们或许会给我们更多的精彩。精彩是学生给的，而不是教师给的。所以，当学生的回答已经接近答案却又表达不下去时，也就是小荷才露尖尖角时，教师要学会观察，学会倾听，学会等待。比如此时可以来一句“不着急，慢慢说，我们大家可以等你”，并满怀期待地耐心等待学生静下来，进入状态。这样的等待可以减少学生的焦虑，可以激发学生的思维，可以使课堂更和谐。教师应允许学生在课堂上出错，允许学生把话说完整，让学生在教师的启发引导下，表现得更好，体验成功的喜悦。

5.学生似懂非懂之时，要继续给予思考时间和思维空间

课堂上，让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱。这是我们的理想境界。今天，我们的课堂，有很多花不开放，很多鸟不歌唱，举手回答问题的学生是少之又少。当教师讲解完一个内容，问学生懂不懂时，学生不说懂，也不说不懂，这意味着他们处于半懂不懂、似懂非懂的状态。此时教师要学会放慢脚步，等待学生，可以再重复讲解一次，也可以给出相应的练习来检验学生的理解情况，然后根据学生的反馈稍作强调解析，而不必说“不懂的，同学们课后自己慢慢去摸索体会”之类的过堂话。教师要学会关注学生的生存状态，要让学生踊跃参与教学，获得全面的发展。

例如笔者在教学“适合国情的基本政治制度”时，讲完“民族自治区是什么”的问题之后，问学生懂了没有，不少学生只是笑笑，笔者明白他们当时处于半懂不懂、似懂非懂的状态。于是笔者没有急于进入下一个教学环节，而是故意把特别行政区与民族自治区混为一谈，使大部分学生疑惑，从而激发了他们的求知欲。然后给他们足够的时间自己主动地看课本找答案，使他们最终通过自己的探索找到正确的答案。这样既锻炼了他们的自学能力，激发了他们学习的兴趣和探索知识的动机，又训练了他们的思维，开发了他们的智力 。

留给学生足够的时间和空间，就是要把原本属于学生的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生，把表达的时间还给学生……让他们来观察、归纳、概括、探究、交流、参与举例、参与定义、参与再创造……教师不要去占、去争、去抢，而是要参与到学生的活动中去。教师给出足够大的舞台，课堂就会有更多的精彩生成。