高中化学试验课程教学的实施策略

王喆

摘 要：近年来，在新课程改革的背景下，高中化学教师在落实化学实验教学功能，培养学生科学探究意识与能力等方面做出了许多新的尝试与探究，并取得了不错的成效。但这其中也暴露出了不少问题。本文从当前高中化学实验课程教学实施中存在的问题入手，提出了高中化学实验课程教学实施的策略。

关键词：高中化学 实验课程 实施策略

当前，我国高中化学教学正经历从读化学、听化学向做化学、探究化学的转变。而在新课改下，实验探究作为一种最有效、最为全面的教学形式，成为了高中化学教学中常用的方式之一。在化学实验教学中利用实验教学，不但能使学生感受到化学的魅力，还能使学生掌握科学的方法，并树立起严谨的科学思想。因此，需进一步加强对化学实验课程教学的研究。

一、当前高中化学实验课程教学实施中存在的问题

（一）教学理念之后，实验教学功能无法落实

就当前的高中化学实验课程而言，仍然存在实验课程教学设计与实施依附于课程教学理论的情况，而在实验课堂中开展的实验也多为对教材知识的验证，或基本实验方法与技能的训练上。也就是说，当前的實验课程教学仍偏重于实验的验证性以及实验结果，而忽视了实验的科学探究功能，及其对学生情感价值观的培育功能。此外，在一些实验课程上，教师的教学仍停留于知识本位、技能本位上，实验教学理念也延续着“做实验不如将实验、讲实验不如背实验”的应试教育桎梏下，难以真正发挥出实验教学的探究性、合作性与开放性。

（二）实验资源匮乏，难以保证小组合作模式的开展

在新课程改革背景下，高中化学实验教学课程的比例逐步增大，而这就给学校实验室的建设提出了较高的要求。但从目前的现状来看，大部分学校仍旧存在实验仪器缺乏、实验药品不足、实验室建设不够、实验教师短缺等问题，通常而言，化学实验的开展采取的是小组合作学习模式，而上述问题的存在将阻碍学生小组合作探究实验的开展。此外，部分学校甚至难以开展演示实验，只能由教师使用多媒体播放相关的实验视频或动画来代替，有的教师还直接用口述的方式来进行，这些都造成了实验教学难以有效开展。

（三）实验资源缺乏整合，实验教学内容单一

由于受教材与教学资源的限制，大部分教师在实验教学课程中习惯于依赖教材，教学内容和教学方式都较为单一，存在“照本宣科，照方抓药”的情况。具体而言，在实验教学重，教师很难对实验文本进行扩展与延伸，也不能有效的挖掘出实验背后的蕴藏的知识点，同时在实验的选取上也无法充分与学生学习情况、日常生活紧密联系，使实验教学课程缺乏趣味性、生活性。如此，学生在实验课程中也难以把握、理解知识，同时对实验课程也可能缺乏一定的兴趣，最终使实验教学成为了观察现象、验证性质的附庸品，失去了其原本的探究功能、科学态度、科学方法，以及提升学生情感态度价值观的功能。

二、高中化学实验课程教学实施的策略

（一）转变实验教学的理念与方式

为实现化学实验课程教学的有效实施，教师首先要做好演示实验，作为高中化学教学中的重要内容，演示实验其实就是一种由教师熟练规范展示实验操作过程的示范性教学，其不仅能帮助学生更加直观的理解化学原理，了解实验过程，还可激发学生的学习兴趣，巩固其化学知识，进而培养学生严谨治学的科学态度；其次，教师应当注重实验教学的验证性与探究性，新课程改革下高中化学教材开设了很多的“活动与探究”、“观察与思考”等一类栏目，加强了对实验探究性的重视。对化学实验教学来说，教师要注重验证性与实验性的同一并重，转变自身教学理念，既不能忽视验证性实验，又要重视培养学生探究、创造的精神。此外，教师要在实验教学中积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进而开展实验，最终得出结论。

（二）合理整合实验资源，指导学生开展实验

学生实验能力的培养单单依靠教师的课堂演示是远远不够的，因此教师必须重视培养学生的实验动手能力，组织好、设计好、安排好、指导好学生开展化学实验，使学生的实验能力得到培养与锻炼。针对实验过程中学生出现的问题，教师应当进行记录，并在实验完成后组织学生共同展开研究，指导学生改进，进一步避免实验过程中不当操作的发生。例如，在进行硫酸亚铁和氢氧化钠制备氢氧化亚铁的试验中，教师可先让学生将氢氧化钠逐滴滴入到硫酸亚铁中，这时学生会发现并没有出现白色沉淀，这时教师可以问学生：“为什么我们没有看见白色的氢氧化钠亚铁沉淀呢？”，学生经过讨论后得出，由于空气中的氧气会将制备出来的氢氧化亚铁氧化，所以无法看见白色沉淀。接着，教师就要告诉学生，要想得到白色沉淀，就必须要隔绝空气进行实验才行，然后让学生自己重新设计实验方案进行实验。

（三）挖掘实验探究点，突出实验探究性

新课程改革下要求探究感知知识的形成，并注重培养学生的科学探究能力和探究方法。为此，教师在进行实验教学时，就要善于挖掘教材中的探究点，并设计实验探究过程，突出学生的探究参与性、过程性与体验性，引导学生积极开展并参与到探究活动中来。例如，在讲解到加热钠与氧气的反应时，只需要在空气重加热钠，便可以得到白色的固体而非淡黄色的固体。这时，教师可以组织学生进行讨论与探究，这其中发生了怎样的反应，从而引出过氧化钠的性质这一知识点：过氧化钠可与空气中的水喝二氧化碳反应生成白色的碳酸钠。若是要得到淡黄色的过氧化钠则需要对实验进行一定的改进，这时，教师可以询问学生：“究竟怎样才能得到过氧化钠呢？”，学生通过一定的讨论与探究后，会说：“要在纯氧环境下进行，才能得到过氧化钠”。通过这样的讨论与探究，不但能使实验结果得到优化，还可以使学生自然而然的接受到新的知识，并养成学生主动挖掘新知识，主动探究问题的意识与习惯。

三、结束语

通过上文的分析可知，作为一门以实验为基础的自然科学，尽管其在地位正在不断提升，但这种改革对教师和学生而言都是一种新的尝试与挑战，因此会存在很多客观因素的制约。为此，在实际教学中，教师还应该不断改进、创新、发展化学实验教学，以使其更加符合学生实际与新课改要求。

参考文献：

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