心理效应在数学教学中的有效运用研究

蔡维

摘 要：数学所涉及的学习区域广泛，它不仅是学习其他科目的基础，更是中学阶段对学生十分重要的科目。文章针对数学教学中所存在的师生情感交流少、学生缺乏学习动力、学生难以掌握数学公式、学生之间合作方式欠佳等问题，从几个方面探讨相关的对策。

关键词：心理效应；初中数学；情感交流；兴趣

中图分类号：G444；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0011-01

之所以有时候数学课堂教学质量不高，是因为教师没有很好地应用一些典型的心理效应进行教育。因此，在初中数学课堂上，教师应采用多种科学有效的教学方法，并运用典型的心理效应来展开教学。这不仅对学生吸收教学知识有很好的促进作用，而且能进一步提高课堂教学的质量。

一、应用罗森塔尔心理效应教学，建立和谐关系

罗森塔尔心理效应是指建立起双方和谐的关系，拉近彼此的距离。罗森塔尔效应可以增进学生与教师之间的情感，建立起和谐的师生关系，让学生在无形中提升学习数学的兴趣。一般情况下，学生对教师都会带着敬重的心理，如果教师不主动拉近与学生之间的距离，只会与学生形成陌路人。这种敬重又远离的心理会造成学生在课堂上毫无学习兴趣，学习氛围死气沉沉。而应用罗森塔尔心理效应，可以改善师生之间的这种关系。教师在拉近与学生之间距离的时候，不应只是做表面功夫，而是深入到学生内心的想法，以了解学生内心深处对教师教学的态度，让学生真正体会到教师的关怀，从而放下对教师疏远防备的心理，主动親近教师，并对教师的教学产生浓厚的兴趣。

以苏教版初中三年级数学上册“圆的认识”为例。首先，教师可以向学生展示一些和圆有关的图片，然后指导学生对这些图片进行思考和总结，以列出图片的共同特性。学生性格和观点都不尽相同，答案也不尽相同。有的学生回答：轴的对称与中心的对称都是以圆作为图形。而有些学生回答：圆的中心到圆线上的任意一点距离都相同。学生的答案与标准答案不一样的时候，教师应抓住学生答案里富有想象力的亮点，给予赞扬和鼓励。同时，教师要熟练掌握初中数学知识，解答学生遇到的各种难点和问题。教师只有多鼓励学生，才能帮助学生提高学习数学的信心。只要学生愿意亲近老师，对学习产生了动力，就会朝着教师的期望方向努力发展。罗森塔尔效应式的教学不仅能增进师生间的情感，而且能使教师和学生之间的关系更加平等和谐，并进一步促进学生心理的健康发展。

二、应用登门心理效应方式教学，调动学生思维

登门效应式的心理教学是指层层递进地进行学习。学生学习知识是从易到难、由浅到深的过程，不是一朝一夕就能吸收整本书的知识。教师在传授学生知识的时候，不应急于求成，以主观意愿去要求学生，应以循循善诱，让学生一级阶梯一级阶梯去理解所教的知识。在学生完成一个阶梯的时候，教师应给予必要的表扬，让学生充分感受到成功的喜悦，从而增加学习的兴趣和自信。教师想要得到良好的教学效果，在学习的每一道门槛上都应精心设计好学习的步骤，而且要把好门槛的高度。如果教师没有掌控好学生学习知识基础的进度，就急于求成地让学生去学习后面更复杂的知识，这会造成学生学习缓慢甚至失去学习的原动力。

以苏教版的初中二年级数学关于X方程式有增根为例，教师先给出一个有增根的求值方程式，然后向学生提问增根的概念。这时有些学生会回答：是让分式方程式没有意义的根。这样的回答虽然正确但比较笼统，教师可在给予学生表扬的同时让其他学生继续补充：分式方程在什么情况下会没有意义？一些基础较好的学生会继续回答：当分式方程的最简公分母是零的时候。做好前期的工作后，教师可以让学生先自行解此方程式。一些学生会发现按照原来的方程式解法，把增根代入后分母为零，无法继续往下做。这个时候教师应给学生一些提示：增根带进方程式没有意义不能直接代入。学生发现这个方程式的题目并没有那么简单的时候不免有些泄气，但同时也激起了他们好奇好胜的心理。教师这时可以放低门槛，进一步给予方程式中未知数与已知条件关系的提示，从而让学生能充分开拓自己的思路，最后解出方程式。教师通过问题的形式对学习内容进行层层推进，充分调动起学生的思维，让课堂气氛处于活跃的状态。

三、结束语

总之，在数学教学中，教师通过罗森塔尔心理效应的教学方式来增进师生间的情感，对学生学习数学有极大的帮助。同时，教师应用登门心理效应方式进行教学，能充分调动起学生的思维和学习动力，提高学生的合作学习能力，让学生形成互帮互助的良好学习氛围。

参考文献：

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