教师的指导与学生的自学

程今吾

每一次美满而成功的教学，都有赖于教师的积极指导作用和学生的自动努力学习。在教学过程中，必须正确估计这两方面的地位和作用，把它们有机地结合起来，构成和谐而有效的敎学活动。

“老师，这个字我不认识。”

“你为什么不查字典呢？”

“我们的字典上查不到呀！”

“那末，你到北京图书馆去查吧，那里有很多好的字典、辞源。”

“哎呀！北京图书馆离学校一里多路啦，那不是太麻烦了吗？”

“啊哈！学习全靠自动自觉，还能怕麻烦？”

这一段对话虽然突出而可笑，但却是真实的例子。片面强调学生自学，降低了、忽视了教师的指导作用的偏向，过去曾经发生过，目前也还大量存在。有些学校提倡“自学辅导”，在教学精神上，明显地强调了学生自学为主，而把教师的指导作用降低到辅助的地位。

教师是教学活动的主持者、組织者、引导者，在教学活动中处在主导的地位。这是首先要加以肯定的。虽然教师必须有专业观点，善于倾听学生的意见和要求，善于启发学生的积极性和创造性。但丝毫不能因此就改变教师的地位，降低教师的指导作用。教师的指导作用在教学活动中表现在哪些方面呢？

（1）教师是教学活动的舵手。他必须掌握每一次教学活动的方针，把教学引导到目的地；并且把每一次教学和每一学科的教学方针、每一学校的教育方针以至于新民主主义教育的总方针，密切地联系起来。这样我们的教育才不是盲目的，充分考虑到要教学些什么知识、技能、理想，要经过怎样的教学过程，才能达到我们的教学目的。

（2）教师是教学活动的组织者。首先，把所教学的课程内容组织起来，为了达到教学目的，应当选取哪些教材？哪些先教、哪些后教？哪些分量应多、哪些分量应少？哪些大致了解一下、哪些应当着重教学？哪些必须在教师指导下学习、哪些宜于提供学生自学参考？其次，是组织时间，把讲解、读书、实验、参观、讨论、复习、考试的时间，作适当的分配。再其次，把学生组织起来，在教学活动中哪些需要共同做的？哪些需要分别做的？并且随着教学的需要，采取适当的形式加以组织，以便利教学的进行。

（3）教师是教学活动的启发者、鼓舞者。在教学过程中，要把每一科教学、每一课教学的目的向学生解释清楚，使学生充分了解为什么要学习。善于用生动的语言，切近的比喻，耐心的态度，把学生的精力发动起来，集中起来，为达到一个明确的学习目标而辛勤持久地劳动。在学习过程中，把握时机，适当的用说明、暗示、比较、帮助、表扬……提高学生的学习情绪。但是，必须和狂热无度的突击、竞赛，严格地区别开来。

（4）教师必须执行“教”的职务。许多教材，必须经过教师的讲解、示范、指点，学生才能领会的。其中有两类教材，教师特别要加强教学的：一种是某一类知识、技能中能够包括一般道理、方法的教材，学生学好之后，就取得了这一类知识、技能的一遍规律和基本方法，自己可以举一反三地学通这一类的功课。这种教材可以叫做典型性的教材。第二种教材是各种功课的要点和诀窍。这一类的教材经教师讲解明白，学生就把握到功课的关键，其余部分就不难迎刃而解。这一类的教材，可以叫做关键性的教材。另外，在教学过程中，学生常常遇到自己能力所解决不了的疑难，成为学习道路上的拦路石，遇到这种情况，教师就得帮助学生尽快地把拦路石搬开，让学习顺利地进行下去；

……

真正懂得如何加强指导作用的教师，应当是非常关心学生自学活动的，时时刻刻考虑如何使学生在自己得力的指导之下积极地活动起来——如何明确地认识到学习远大的目标和切近的目的？如何运用思想去研究、消化所学习的课程内容？如何发挥高度的热情和毅力在曲折的学习道路上奋勇前进？如何取得科学的学习方法以减少困难，增进效果？如何使学生有充裕的自学时间，依照教学意图，展开思想和劳动完成自己的学习计划？把教师的指导力量贯注到学生学习活动的每一个细节里，比然会增强了学生学习的效能；教师的指导力量因为得到学生自动学习力量响应、结合、扩展，也就得到充分的体现和发挥。

每天除去必要的上课时间以外，给学生以足够的时间去自出心裁地完成作业，补足自己功课的不足，发挥自己的特长，阅读参考书和自己心爱的读物，进行有益的讨论、试验和创作是非常必要的；即使上课时间，教师也应把学生应有的思索、发问、欣赏、讨论、制作、调查研究等计划列在教学时间之内。至于教师活动占据所有上课时间的教学，往往是最无生气、最无效果的教学。

学生年龄愈大，年级愈高，自学也更加重要。在高等学校里，学生靠努力自学所能读的书、所做的作业，比在教师直接指导下所学习的功课要多得多。

（摘自《人民教育》1950年第4期）