“社团化”教研组管理模式的变革

侯燕妍

前不久，经过评审，宋诏桥小学数学教研组获得了宁波市三星级教研组的荣誉，一个年轻的教研组，取得如此荣誉，得力于有效的“社团化”教研组管理模式。“社团化”教研组管理模式的产生，主要源于5年前的一次问卷调查。调查中，大多数老师觉得学校的教研活动对教师成长的效果不大。细细分析得出：以往的教研模式，重视青年教师的培养，忽视了相对年长教师的培训与活动；再者，以往的教研模式没有针对不同教龄，进行个性化的管理。教研组要发展，建立合理的教研组管理模式迫在眉睫。通过不断尝试与调整，最终由原有的统一管理模式走向“社团化”管理模式。较以前的管理模式，“社团化”管理模式有以下几大变革。

从“一团”拆分成“三团”

以往的教研模式，就是将同一学科教师编成一个大组，统一安排、统一活动。根据调查结果，教龄相仿的教师对教研组的期待、要求比较集中，因此按教龄将原来的“一团”拆分成“三团”，形成“三团鼎立”的局面。

“活力橙”社团，新教师成长的摇篮 “活力橙”社团，由教龄3年及以内的数学教师组成。以往的模式中，对新教师基本的教学常规、教学技能没有专题培训，而在“活力橙”社团，这些内容是每学年基础的培训活动，如何备好一节课、学习作业评改制度、三笔一画等。

“缤纷乐”社团，青年教师绽放的花园 “缤纷乐”社团，由教龄4至10年的数学教师组成。该社团的教师，大部分已熟练掌握了教学基本功，逐步形成自己的教学风格，也渴求学习教育理论和他人经验。教研组将这类教师组成一个社团有利于他们互相学习、比较，为逐渐成为学校的教学骨干奠定扎实的基础。社团成立三年内，“缤纷乐”社团成员中，有4人获得“区教坛新秀”的荣誉称号，其中一人“市教坛新秀”。

“优雅紫”社团，“中年教师”领雁之所 “优雅紫”社团，由教龄10年以上的数学教师组成。“优雅紫”社团成立，这些教师的定位由以前的学员，转变成现在的导师。他们可以根据教育教学的需要，挑选值得研究的课例进行研究。自社团成立三年来，该社团成员共承担了12次区级及以上讲座，16节次区级及以上观摩课。

从统一目标走向个性目标

原来的教研组目标都是一刀切，统一要求、统一目标。自从分三大社团后，数学教研组对教研目标进行社团化管理，由统一目标走向个性目标。

备课目标：由统一到分层 原有的教研组管理模式，规定每位数学教师认真履行备课任务，定期检查。但不同教龄的老师对课的理解不同，因此对备课的要求也应有所不同。于是，在“社团化”管理模式下，数学教研组将备课目标进行了分层。从书写的格式、字数的要求上分层管理。

研课目标：由统一到多元 研课由原来的一刀切到针对不同社团开展不同模式，如新手展示活动、举行同课异构型和同构异构型展示活动、“宁波市教坛新秀展示周”和“高级教师风采月”。除了每个社团独有的研课目标外，三大社团还必须参加一次“会诊跟进式研课”或“头脑风暴式研课”。充分发挥骨干引领作用，推动青年教师快速成长。

教科目标：由统一到分散 自数学组实施“社团化”管理模式以来，首先丰富科研目标，并将目标分散。对年轻教师，鼓励他们多做教学反思与总结，在反思和总结中提炼精华，生成论文成果。要求“活力橙”至少6篇参与投稿、参赛，“缤纷乐”要求至少4篇，“优雅紫”则承担课题研究任务。通过分散教科研目标，有针对性的请专家讲座，数学教研组近几年的教科研成果十分喜人。

从行政功能走向学术功能

原有的教研组管理模式似乎只是一个教研活动的组织部门，更多的是行政功能。自推行“社团化”管理模式来，体现更多的是教研组的学术功能。

由无序教研到主题教研 原有的教研组管理模式安排虽有一定的理论和实践的学习活动，但都是杂乱无章的。自推行“社团化”管理模式后，每学期定一个主题，由“优雅紫”组确定。比如：上学期，针对数学教材的全面更新，确定了“学习新教材”主题，每个月由“优雅紫”对一个年级的教材进行分析、解读。这样的主题教研与教师的教研主题吻合，最大程度地发挥了各个教师的潜能，以多方面的资源共享，共促发展，真正做到了教研主题为教师发展服务。

由自主学习到业务技能培训 原有的教研组管理模式是青年教师通过自学完成。自推行“社团化”管理模式后，每个学期都有针对青年教师的业务技能培训。比如，每年中级职评都有说课环节，那就开展问题式说课培训活動。这些系统到位的培训，使我们的青年教师快速成长，上学期区青年教师基本功比赛，数学教研组8人参赛7人获奖。

由推门听课到模拟赛课 改革后用模拟赛课代替原有的推门听课，有教坛新秀练兵、校优质课评比等。此外，我们还不忘发挥研讨的指引作用和辐射功能，避免“赛而不研”的现象。不停留在评比的结果上，而是以课例为载体进行研讨，帮助参评教师优化课堂教学，帮助教师转变教学观念及行为方式，提高教学能力和质量。

通过“社团化”教研组管理，教研活动已成为提升教师专业水平的主要途径，而分层、合作是教研活动的核心。每个社团，每位教师都有自己的特点，是尊重个体、重视合作，让大家在互补中成熟，在互动中成长。

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区宋诏桥小学）