化学课堂中实施微型演讲的教学功能及策略

朱冬梅　沈理明

摘要：文章简述了化学课堂微型演讲要素、程序以及教学功能。阐述了实施化学课堂微型演讲的教学策略，包括引导学生自学，收集演讲资源；合理设计教案，安排演讲时机；关注全体学生，明确学习责任；善于捕捉细节，生成教学资源等。

关键词：高中化学；课堂演讲；教学功能；教学策略

文章编号：1008-0546（2017）03-0011-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.003

目前正在讨论对学生核心素养的培养，高中阶段培养学生的化学核心素养就是要培养学生完美人格和终身学习能力，指导学生从更高的视野和境界上自我发展[1]。鉴于此，笔者尝试在化学课堂上引入微型演讲，以此来提升学生的化学信息素养、思维素养、语言素养、合作能力，引领其形成正确的情感、态度和价值观。

一、化学课堂微型演讲及其教学功能

化学课堂微型演讲的要素及程序为：第一，确定演讲的主题。如选择“化学史与化学家的故事”、 “化学在生活中的妙用”、“ 趣味化学实验”或者“化学解题策略”等等。第二，学生收集资料、准备演讲。学生除了学习课本知识以外，还需阅读化学课外书籍，留心生活中的化学现象，关注与化学有关的社会热点问题，搜索网络信息，同学间交流讨论以提升认识。第三，教师确定演讲者与安排时间。每节课安排1-2次演讲，每次为2人演讲，每人演讲3分钟左右，根据学生的知识基础和能力的差异安排演讲任务。第四，师生评价与反思。演讲结束后，通过小组讨论，进行评价，指出优点与不足。

高中化学教学中实施课堂微型演讲具有如下功能：

1. 微型演讲可以帮助学生了解自己

课堂演讲促使学生搜索知识，整理思路，锤炼语言，设计方案并且当众表达。通过这些流程，能充分暴露自己的不足之处，能对症下药，更好地提升化学信息素养、思维素养、语言素养等，更好地理解化学知识。

2. 微型演讲有利于激发学生热情

“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”课堂演讲给了学生展示个性、思想与智慧的机会，使其体会到学习的幸福感，从而点燃学习的热情，而热情与幸福感可以为终身学习提供动力。

3. 微型演讲可以帮助学生自我教育。

通过演讲，学生接触了很多化学与STS的问题，内心生出“保护环境”、 “为科学进步而学习”的责任感；演讲能让所有学生有事可做，感覺自己有用；活动中获得赏识会令人产生上进心，由此促进高尚的完美人格形成。

二、实施化学课堂微型演讲的教学策略

1. 引导学生自学，收集演讲资源

教育家周培源曾经说过“自学很重要，自学历来就是成才的重要途径。”通过自学，学生能丰富见识，提升演讲质量。因为演讲是学习情况的反馈，需要准备，以确保语言的逻辑性和思维的严密性。而准备演讲离不开学生的自主学习。自学的途径可以有以下方式：第一，借助课外书籍和网络，获取广泛的信息；第二，利用生活材料或网购材料做实验，获得真实体验；第三，与老师和同学交流，加深认识，形成更好的方法；第四，去工厂参观，进行访谈，使理论与实践更好结合。

2. 合理设计教案，安排演讲时机

柏拉图曾说“一个人不论干什么事，失掉恰当的时机就会全功尽弃。”课堂演讲如果不能把握时机，难免会流于形式和适得其反。在设计教学时，需了解学生的现有水平和最近发展区，预设学生对知识的掌握程度、可能遇到的困难、以及可能会产生的态度与情感等，选取合适的内容和时间设置演讲话题，使学生 “学有所得、思有所进”，体验成功的喜悅。例如在学习“SO2的性质与应用”时，若在新课引入时安排演讲 “SO2与环境污染”，学生则会把演讲重心放在SO2有害的一面。根据首因效应，学生会对SO2产生恐惧厌恶的第一印象，而这必定会影响其对SO2持客观的态度。不如在学完后，进行课堂总结归纳时，布置演讲话题：工厂尾气中的SO2可以随意排放吗？请你从“物质充分利用的角度”谈谈如何处理？引导学生全面认识其性质，学生便会想到随意排放造成酸雨等污染，可以变废为宝，收集起来用来制硫酸、做纸浆等的漂白剂、作葡萄酒防腐抗氧化剂”等。如此，有利于学生辩证认识化学物质，形成物质“合理使用、变废为宝”的价值观。

3. 关注全体学生，明确学习责任

冰心曾说 “每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界。”教师在实施课堂演讲活动时，要关注各层次的学生，让每个人都有事做、有话说，都愿意积极表达。第一，用激励性的语言鼓励学生主动参与演讲；第二，指导学生收集信息；第三，选出能胜任演讲的学生，给其余学生安排分层次的听讲与评价任务。例如话题“小苏打在生活中的妙用”，演讲前先布置三个由浅入深的任务：你认为演讲内容是否符合事实，为什么？演讲中体现了小苏打的哪些性质，写出化学方程式。所列举的“妙用”可用Na2CO3来替代吗，为什么？这样，每个学生都有了能解决的问题，便会认真倾听、记录、讨论和评价，使之更热衷于化学的学习，并积极关注化学与生活的联系。

4. 善于捕捉细节，生成教学资源

化学课堂由无数个教与学的细节组成 。教师要做有心人，把握好课堂的一个个细节，追求教学的高质量。在课堂演讲时，教师可以从下列几个角度去捕捉细节。

第一，从学生表情捕捉细节。愉悦的、激动的神情体现出对知识的期待与兴趣；厌倦麻木的表情提示教师要把演讲活动暂时停顿一下，穿插一些趣味性的知识来缓和气氛；困惑的表情反映出学生的知识瓶颈，此刻教师需做好记录和思考，以设法帮助解决疑难。

第二，从不同于预设的意外捕捉细节。学生的表达有悖于教师的预设就要引起教师注意。例如“比较家庭燃气——天然气与煤气”的演讲中，教师期望学生从“毒性、燃烧产物、燃烧热值”的角度来评价。可有学生演讲时说”天然气好，因为单价更便宜”，这时就需要引导学生根据“气体密度、燃烧热、单价”来计算说明，教会他们不要只从某一方面得出草率的结论。又有学生说“天然气不如煤气，烧菜后锅底很黑，而原来用管道煤气时锅子就不会很黑。”此时可引导学生分析黑色物质的成分、造成的原因及改善的措施，通过比较两者燃烧的化学方程式，适时介绍生活常识“煤气改为天然气后，燃气灶需要调大进风口”。

第三，从错误的展示捕捉细节。例如在“ 一定物质的量浓度的溶液配制的实验演示”中，定容时，学生把胶头滴管伸进了容量瓶颈内滴水，教师要拍下该镜头，在点评时，展示该图片供学生分析，并且追问：是否滴加液体时都要让胶头滴管垂直悬空在容器上方呢？（提示：在Fe（OH）2制备时呢？）通过讨论与评价，加深对胶头滴管使用的认识。

细节来自于学生的活动，在演讲活动中，教师需收集每个有价值的细节，使之及时转化为课堂教学资源，引导学生去探究和讨论。

参考文献

[1] 林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015，5