满足幼儿促进自主性发展——指南背景下，自主性游戏的新思考

曾少英

（泉州市晋江市陈埭镇湖中幼儿园 福建 泉州 362200）

满足幼儿促进自主性发展
——指南背景下，自主性游戏的新思考

曾少英

（泉州市晋江市陈埭镇湖中幼儿园 福建 泉州 362200）

游戏作为幼儿最喜欢的活动，有着独特的魅力，游戏能促进幼儿身心健康和记忆童年快乐成长的一个重要部分。《指南》明确指出：“遵循幼儿学习与发展的整体性规律，最重要的是应尊重幼儿的生活与游戏。”那么，如何尊重幼儿自主性，把游戏的自主权还给孩子？

环境创设；自主性游戏；自发；自由

一、创设自然环境，培养幼儿的自主性

首先应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展。要合理地因地制宜地设置活动区。根据本园活动场地的条件，选择幼儿的活动地点，保证幼儿活动的空间。如：户外游戏，要充分利用本园的大操场空间让幼儿进行攀爬、走平衡、积木搭建活动，而且在走廊、楼道旁、草地上、凉亭边、沙池、水池等皆有幼儿自主性的活动。如：小班幼儿的角色区，可利用在草坪上进行野炊，我们可提供生活中的小碗、食物模型、大盆、小推车等，让幼儿用小碗装着美味可口的佳肴。其次，根据幼儿年龄发展的内容及能力，有效投放丰富趣味、多功能、多层次的材料，让幼儿能更自主的参与到游戏中，使幼儿有更多的发散性思维，实现游戏对幼儿的多元价值。

二、隐性指导，有效投放材料

如何充分运用资源，搜集各种废旧物品、幼儿生活中常见的物品，投放到户外游戏材料中，让幼儿自主探索。例如：请家长与幼儿共同收集各种生活中的废旧物品，如：锅、碗、瓢、盆、吹风机、照相机等，将各种蔬菜模型投放到“自主游戏区”中；将家长与幼儿共同收集的奶瓶罐、大大小小的纸筒、线轴、轮胎等材料，投放到大型建构区中；将各种桶、铲子、漏斗等材料，投放到沙水区中；将大小不同的梯形梯、长梯、爬垫等器械投放到体能区中。有目的的与幼儿一起收集筛选材料，有层次的、有挑战性的投放材料，从而满足儿童游戏欲望，更好地发挥自主性游戏教育功效。幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。满足了不同层次的幼儿的需求，能使幼儿获得不同的发展。在自主游戏中，幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选材料进行活动，没有心理压力，获得充分的活动体会以及健康的人格。

“材料”——教师的隐性指导。幼儿在游戏中时刻与环境材料相互作用着，当幼儿的游戏情节较单一、兴趣减弱时，投放新的游戏材料丰富游戏情节，如：在后期的自主表演中，我们提供了各种各样的篮子，各种颜色的布、脸盆等。幼儿用提供的布进行了“野炊”活动，用篮子当成“菜篮”，将布披在身上做衣服，还进行洗衣，晒衣等游戏。也可通过调整材料，控制行为，制约不良现象。如：幼儿特别喜爱推车游戏，一开始投放了四辆，就出现了争抢的现象，于是在下一次游戏中就多增加了几辆小型的推车幼儿也很喜欢，争抢也就少了。总之，教师在利用“材料”对幼儿游戏进行隐性指导时要充分观察幼儿的游戏，及时调整材料，变化材料，有效地运用材料，满足幼儿多方面的需求，促进和提高幼儿的游戏能力，丰富和完善游戏内容。幼儿对投放的材料感兴趣，在与材料互动的过程中，就累积了更多的经验，语言表达能力也有了很大的进步。

三、有效的指导以支持幼儿的自主游戏

1.教师以倾听者、支持者与幼儿互动游戏

教师可在幼儿的旁边，和幼儿玩相同的材料或游戏情节，给幼儿提供榜样，起示范作用，从而达到互动的榜样；小班的幼儿由于年龄小、生活经验也不够丰富，在第一次自主表演游戏时，孩子们显得有些迷茫，不知道该做些什么。因此，我以“客人”的身份介入游戏，我问幼儿：你们卖的是什么水果？价格是多少，怎么卖的？孩子们各个都很积极地向我介绍自己的菜。经过引导，幼儿能进行较简单的语言交流：询问价格、给钱、找零等。进行简单的“买卖”游戏。比如娃娃家的混龄开展，刚开始小中大班年龄的不同，游戏的水平也有不同，小班的游戏经验不够，中大班的游戏水平也有不一样。所以一开始游戏都比较被动。娃娃家的超市购物无人前往，该幼儿无所事事，货物也是随意乱拿，这时老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。

2.提供形式多样推进游戏满足幼儿

创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，适时适度地介入幼儿游戏。例如：在《闽南婚庆》游戏中：在第一次游戏中，游戏过程比较混乱，幼儿未能较好的扮演自己的角色。男孩子们都争先恐后地想当轿夫，抬着轿子满活动室走。而女孩子都争着想当新娘子。由此可见，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。而幼儿在进行表演游戏时，简单、重复的头饰表演会使幼儿的表演兴趣逐渐减弱，这就大大影响了幼儿在表演故事过程中继续创编的想象力。因此，我就在游戏后指导幼儿如何收集或制作幼儿丰富的表演材料，根据情况及时添置新的材料；如：在美工区指导幼儿制作灯笼、糖壶，茶盘，茶杯、燃香火炉、米筛、鞭炮等道具的收集。在动手区可以引导幼儿自行制作新郎、新娘的服装，这样孩子更有兴趣和积极性。在第二次游戏，教师就重点观察幼儿与材料的互动情况。在第三次游戏，幼儿在道具表演形式上也进行了尝试，增加了木偶表演、指偶表演、桌面卡纸表演、提线木偶表演等形式，前两次是头饰服装。游戏可以变换不同形式进行，并使用由自己参与制作的道具，增加了游戏的积极性，幼儿的兴趣自然持续不减。

幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。自主性活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主性活动中，环境是幼儿身心发展的空间，材料是创设空间的主要条件，幼儿是游戏的主人，教师是观察、记录、引导幼儿活动过程，支持活动进展。让我们在新《规程》的指导下，在《纲要》《指南》的引领下勤勉播撒爱心，铸就风格化教师，成就个性化孩子，以对幼教事业无限的爱，不断执著前行。