巧妙设疑 引导质疑——探讨高中物理课堂对于学生问题意识的培养

陈雪梅

（广西钦州市第三中学 广西 钦州 535026）

巧妙设疑 引导质疑
——探讨高中物理课堂对于学生问题意识的培养

陈雪梅

（广西钦州市第三中学 广西 钦州 535026）

在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，高中阶段物理学科的教学也不仅仅是教材知识的讲解教学，教师应将关注的眼光更多地投向学生问题意识的培养这一课题上来，只有学生自身不断地去发现问题、解决问题，才能够进一步提升学生的思维能力以及科学探究能力。在本文中，笔者就“高中物理课堂对于学生问题意识的培养”这一课题展开论述分析，提出“巧妙设疑，引导质疑”的教学模式，旨在为后续的高中物理教育提供参考依据。

高中物理；教学；问题意识；培养

一、前言

我国高中物理科目新课程标准中指出，教师在开展具体的教学工作时，应着力于培养学生的问题意识，并善于引导其在物理知识的学习过程中自主地发现相关学科问题，从而进一步锻炼学生深入探索、勇于创新、追求真理的科学精神与科学态度。从另一方面上说，对高中阶段的学生进行问题意识的培养，教师还应加强与学生之间的交流互动，在课堂教学方面也可以通过设疑与质疑来不断地优化课堂教学设计，从而真正打造出一个高效、优质的高中物理教学课堂。在下文中，笔者将从巧妙设置疑问、挖掘物理实质以及引导大胆质疑三个方面讨论如何在高中物理的教学过程中培养学生的问题意识。

二、巧妙设置疑问

在高中物理课堂上，教师对于问题的设置事实上就是针对具体的教学内容、教学要求去设置一些与学生求知心理、兴趣相贴近的相关教学问题，同时在学生思考时，积极引导其应用自主探究能力去思考、发现事物之间所存在的隐含关系。从另一角度上说，设置相应的问题引导、激发学生思维，其关键在于教师所提出的具体问题，一般情况下，教师应将问题设置关注点聚焦于课程内容的重点、难点处，或者在新旧知识的交接、过渡内容上，如此一来，学生则能够在问题教学课堂潜移默化的影响下有效提升其实际学习效率。例如，教师在为学生讲解“平抛物体的运动”相关内容时，教师则可以结合具体的教材内容为学生描述如下物理情境：一架战斗机在空中进行投弹练习，炮弹下落过程中的空气阻力忽略不计的话，那么当战斗机处于空中悬停状态，那么所投下的炮弹在空中是处于怎样的运动状态？而当战斗机处于沿水平方向匀速飞行状态时，那么所投下的炮弹在空中的运动轨迹是怎么样的？对于处于沿水平方向匀速飞行状态的战斗机，要采用怎样的投弹形式才能够击中陆地上的目标？在学生思考过后，教师还可以利用多媒体技术为学生放映具体的教学动画，最后再引出平抛运动的概念。

三、挖掘物理实质

在教学课堂上，教师与学生之间的互动也是占据重要地位的教学环节，这是由于师生互动过程承载了教师的设问与学生质疑的主要经过，在这一环节中，教师应在发挥主要导学作用的同时充分尊重学生的学习主体地位，从而有效增强课堂教学的感染力和实效性。而所谓的善于诱发质疑就是要求教师在引导学生思考相应教学问题的同时鼓励学生应用自己的思维去发掘问题表象下的物理实质，从而激励学生敢想、敢疑、敢问、善思的物理学习精神。例如，教师在为学生讲解“匀变速直线运动的加速度”相关内容时，教师就可以结合物体匀变速直线运动的速度、速度变化情况等内容进行相应的问题设置，在课堂上引导学生对这些问题进行探究与讨论。为了提升学生对于匀变速直线运动的加速度这一概念的理解、认知程度，教师则可以引导学生从日常生活中的常见现象中去挖掘实际实例进行分析比较，如汽车起步、自行车运动员上坡时速度会减慢，下坡时速度会加快等。通过物理问题看生活中的物理实质，不仅有利于加深学生对于具体物理知识的理解程度，更能够增强学生的物理问题思维。

四、引导大胆质疑

从一定程度上说，要想培养学生的创新能力，教师则不应在学生的学习过程中拘泥于传统的教学形式，勇于打破常规，并站在学生的角度，以学生为中心去进行多个方面的分析与思考，并鼓励学生在学习过程中勇敢地表达自己的新观点与新思路。例如，教师在为学生讲解“电能输送”的相关内容时，教师则可以采用小组合作学习的形式引导学生进行自主预习，鼓励其在自主学习过程中记录一些不明白或者是不了解的问题，如：为什么要实行远距离输电？在输电过程中，为什么会出现电能损失的情况？为了减少这种电能损失情况，可以采取怎样的措施？学生对于相关物理知识的提出是基于自身的阅读与思考整体过程的，那么教师在为其解决疑惑时，学生所收获的知识与问题思维一定优于教师直接的知识传授。

五、结束语

综上所述，教师在实际物理教学课堂上可有意识地培养学生积极、主动的问题意识，再设置教学问题，为其营造一个优良问题意识形成氛围的同时注重引导学生学会质疑，从而进一步激发学生的学习动力与创新精神，使物理课堂成为培养学生创新思维的高效课堂。

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