初中历史如何实施整体性教学

林法煌

（福建省武平县教师进修学校 福建 龙岩 364300）

初中历史如何实施整体性教学

林法煌

（福建省武平县教师进修学校 福建 龙岩 364300）

整体性教学，有利于学生学透学好历史和训练宏观思维能力。初中历史教学，可通过联系、比较、综合等方法，让学生由局部到整体，或由整体到局部，自如地掌握历史。

初中历史；整体性；教学

整体性教学指在教学中注重局部与整体的关系，从整体上把握各项知识。它有利于培养学生的宏观思维能力、综合能力，使学生更好地理解和掌握知识。教育部《义务教育历史课程标准》强调应“使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识”。那么，初中历史如何实施整体性教学？

一、联系法

联系指事物内部或事物间的关联。联系法是实施整体性教学的基点。

1.原因与结果。从历史事实出发，分析原因，了解结果和影响，就是逐步形成整体认识的过程。如学习“五四爱国运动”时，教师提问：五四运动的原因是什么？答案：直接原因是巴黎和会上，中国的正义要求竟遭无理拒绝。根本原因是帝国主义、封建主义的压迫，亦有中国人民的探索、斗争精神，俄国十月革命的影响等。有因必有果，五四运动取得初步胜利。教师再提问：为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开始，它产生了什么影响？然后让学生了解到：五四运动促使马克思主义进一步传播，且与工人运动相结合。这又成了中国共产党诞生的原因之一。

2.延续与变迁。了解历史的延续与变迁，易于使历史问题趋于完整。如学明朝“科举考试”时，引导学生在考试科目、内容、形式及作用方面，回顾隋唐对科举制的创立、完善，一直到明朝的变化。又如学郑成功“收复台湾”时，让学生从延续与变迁角度，先思考“为什么郑成功说台湾一向属于中国”这一问题，然后思考郑成功收复台湾后，怎样治理台湾？台湾问题变化和每阶段国情有什么关系？目前台湾问题的复杂性在哪里、应如何解决？

3.时序与地域。即由此时此地发生的事件，想到彼时彼地发生的事件，再了解其中的关联。如涉及1945年德日先后投降、反法西斯战争胜利时，就想到之前不久的雅尔塔会议、1944年诺曼底登陆、1942～1943年斯大林格勒战役、1942年中途岛战役、1941年珍珠港事件及太平洋战争爆发、1940年敦刻尔克撤退、1939年二战全面爆发，还应跨越空间，想到中国抗日战争始末的一系列重大事件。

二、比较法

比较是指辨别事物间的异同或高下。比较法是实施整体性教学的发展。

1.人物比较。指类似的人物间的比较，就其时代、事迹、地位及影响等进行比较。如组织学生将戚继光和岳飞作比较：共同点是均为率兵打仗的将领、英雄；率领的军队均严纪律、善作战；皆被后人所称颂。相异之处是戚为明朝，岳在南宋；戚是民族英雄，岳被称抗金英雄等。还可将其与霍去病、文天祥、郑成功及印度的章西女王等比较，分层、分类、分国别、分正反面进行比较。有利于学生全面认识历史人物的个体和群体。

2.事件比较。即把两个以上历史事件的背景、领导阶级、过程、结果及影响等进行比较。例如学“俄国十月革命”时，将十月革命和中国新民主主义革命作比较：背景、领导阶级相同，统治阶级压迫广大人民，无产阶级欲掌权且领导革命；结果、影响相似，均取得胜利，对本国及世界进步产生了积极影响。背景有所不同，革命前俄国工业水平较高，工人力量强大，而中国农民占90%以上；过程相异，中国革命较俄国时间长、挫折多；俄国于大城市组织暴动，中国则由农村包围城市、最后夺取全国胜利；革命主力和影响也有差异。此外，可与宪章运动、巴黎公社等比较，还可与资产阶级革命和改革等比较，以形成整体性历史认识。

3.价值比较。指将历史事实和假设的相反事实作比较，回答“该不该”“对不对”“好不好”等价值问题。如鸿门宴项羽不杀刘邦对后续历史的影响，西汉、唐朝该不该实行和亲政策，西安事变时放蒋是否正确等，都可组织学生讨论，且以唯物史观指导上述比较，形成史论结合的整体。

三、综合法

综合是指把某事物的各部分、各属性合成有机统一的整体，或把各个非同类但有关联的事物建构在一起，分别称为同类、异类综合。引导学生对历史事实或现象先分析、后综合，得出较为完整的结论。综合法是实施整体性教学的纵深。

1.同类综合。如学完英国资产阶级革命，引导学生在对它时间、背景、领导阶级、经过、结果及意义等分析的基础上进行综合：随着新航路的开辟、工商业的发展，不断壮大的资产阶级和新贵族不满封建专制对其权利的侵害，1640年开始，领导人民反抗封建专制，经过了长期曲折的斗争。1649年处死国王查理一世、建立共和国，1688年发动宫廷政变、推翻专制统治，颁布了《权利法案》，建立了资产阶级政权。革命为资本主义发展扫清了障碍，推动了世界历史进程。在往后学习的过程中，还可让学生对美国独立战争和南北战争进行综合，对英美法资产阶级革命进行综合，对英美法资产阶级革命和俄国农奴制改革、日本明治维新综合，综述近代资产阶级政权确立的时间、背景、领导阶级、经过、结果及意义。依次而行，由小综合到大综合，让学生愈加形成全面综合的历史认识。

2.异类综合。学完中国近代史，要求学生从民国时期的经济、政治、军事、文化科技教育等方面分析，然后综述这一时期的社会概况：经济上，近代工业有所发展，但仍然落后；农业、商业裹足不前。政治上，辛亥革命，建立“中华民国”，北洋军阀统治，国共合作与内战，抗日战争。军事上，中国军队装备比日本军队远远落后，共产党军队装备比国民党军队落后，而最终前者战胜了后者。思想文化科技教育发展较好，一批批大家相继涌现。总体而言，这是个经济落后、政治黑暗、战乱不断、民生艰困的旧社会，但也是中华民族团结抗日，新旧势力反复斗争，共产党领导的新生力量夺取了全国胜利的时期。在综合过程中，要引导学生以生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的唯物史观作指导，把握各领域之间的相互作用、相互促进的关系。

［1］王承吉.中学历史教学论［M］.北京师范大学出版社，2010，6.

［2］石月芳.整体性教学在历史教学中的运用［J］.中学历史教学研究，2001，04.

［3］费为群.质疑·联想·求证——初中历史教学的突破口［J］.上海教育科研，2012，05.