隐性教育，深化历史核心素养

曾祥生

（武威市民勤县第四中学 甘肃 武威 733399）

隐性教育，深化历史核心素养

曾祥生

（武威市民勤县第四中学 甘肃 武威 733399）

历史学科与其他学科有很大的不同，它更加注重对学习的时间关联性，而且历史知识是已经发生的事件，需要学生进行百分之百的记忆，这种知识上的特点和要求给历史学科的学习带来了不小的难度。隐性教育模式下，教学的主要模式以潜移默化的影响为主渠道，系统地、有层次地进行。对于历史核心素养的提升教学，本文中针对三个方面进行了详细的介绍。

隐性教育；核心素养；历史学科

历史学科素养的提升需要以感知兴趣为前提，以体系建构为支撑，以形象的塑造以及历史知识的衔接为保障，综合地形成一种思维模式。在核心素养的综合提升上，以社团活动、社会实践以及亲子教育为主要隐性教育载体，综合地进行教育。

一、开展社团活动，进行史料证实

用社团活动来教育学生，使学生在主观意识中形成历史思维，在通过社团活动的有序开展，逐渐影响和渗透，达到对历史事件的材料证实。很多英语老师也很重视学生的社团组建，但往往忽略利用社团活动来真正地让学生增长历史学习的能力，这也是教学中比较常见的教学失误，而且经常被老师们忽略，使得学生的活动效果不明显。本人在教学中就比较注意这方面的问题，分析社团活动的影响力度和范围，对学生进行一定的引导，鼓励学生自己用史料来证实所学。

高中社团是近些年来新兴起的学生团体。社团举办的各项活动都是学生们自主进行的，教师只能起到协助和支持的作用。在平时讲课中，我充分发挥社团的作用，鼓励学生在社团活动中搜集资料，证实所学知识。比如，在讲解《抗日战争》时，我就曾鼓励学生通过社团活动，搜集历史史料，形成对历史的正确、客观的认识。针对抗日战争的素材搜集，学生们分成小组，分别利用手中的资源，进行抗日战争的资料整理。在史料的搜集上，学生们也可以有针对性地对抗日民族统一战线形成的原因、过程以及胜利和作用进行梳理。同时，我还会设计一些互动的小环节，比如学生说影响猜事件的小游戏，或者两个学生比赛谁说的事件最详细，用这些互动小游戏来活跃课堂，激发社团内部学习的热情。有时，我也会鼓励学生对历史事件进行分析，从自身的角度出发，全面地讲解事件的发生经过。通过这样的方式，学生在搜集史料的过程中，思维也会不断地丰富和完善。

在社团的活动中，学生们会遇到很多的困难，这些都需要我们对学生进行正确的引导和鼓励，用实际例子来帮助学生，纠正错误思想，摆脱懒惰思维，使其突破束缚，增强实践能力，综合提升历史素养。

二、组织社会实践，激活家国情怀

高中生对历史学科的知识已经奠定了一些基础，而理论知识离不开社会实践的辅助。日常历史学习活动中，我比较重视学生的社会实践能力，经常鼓励学生进行有针对性的社会实践，比如宣传禁烟的活动，宣传禁毒的活动等，学生在实践的过程中，充分表达思想，拥有自己的实践感悟，更深层次的体会生活。通常情况下，我也参与其中，和同学们一起进行社会实践活动，激发学生的思想和情怀。

我经常会建议学生们走出校园，参与一些公益活动，同时，也要求学生们要结合所学知识进行实践活动的参与。比如，在讲解人教版高中历史一年级上学期必修一第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华》中，对于这部分的学习，让学生们从八国联军侵华战争中，体会到我们国家曾经受到的欺辱，从而激发出对爱国主义情感的共鸣。课堂的讲解结束后，我组织学生们到历史博物馆，观看宣传电影，观看当时的场面，增强亲身感受。记录抗日战争的种种破坏，同时参加抗日战争胜利宣传活动。同时，我也鼓励学生们参加别的有意义的活动，用自己的能力传播出正能量，用实际的活动内容，激发学生心中的爱国主义情怀，同时也是在增长自身的能力，学会从历史的角度认识中国的国情，具备家国情怀，形成对祖国的一种认同感，塑造自身健全的人格。

实践活动能够促人成长，增长知识、锻炼能力，在增长能力的同时，也能激发学生的内心的情怀。而在实际的教育中，我们也应该清晰地看到，学生的社会经验尚浅，会在一定程度上需要老师的保护和引导，让学生在实际的社会实践中学到更多的知识和技能。

三、鼓励亲子共学，培养唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础以及发展规律的重要观点。唯物史观是一种长期逐渐形成的思想观点，对形成成熟的历史思维有着非常重要的作用。我们在培养学生的唯物史观时，要注重与生活实际相结合，给学生以形的解释，以物的印象。在本人的教学中，对学生隐性教育不仅包括在学校的教育，同样涵盖在家庭中的学习。只有将家长联系起来，形成亲子共学的现象，隐性教育才能发挥实质效果。

学生的形象思维需要培养，正确的思维方式有助于今后的学习。尤其亲子共学的状态是历史教学实践的难点。很多家长的文化水平不高，一般对学生的影响很小，学生在与家长进行共同学习时，很难真正达到效果。这种情况下，我们应该给学生正确的认识，以尊重为主，逐渐引导学生与家长和谐共处，共同学习，共同进步。在笔者所教的学生中，就有这样一个学生，父母的文化水平比较低，无法真正给孩子学习上的教育，而孩子本身对父母也存在忽视的现象。在实施亲子共学的活动时，我通过微信、QQ等方式，每天给家长发送学习内容，家长先预习，然后再与孩子进行沟通和交流。久而久之，家长与孩子的沟通逐渐走向了正规，学生也逐渐看到了自己父母身上的闪光点，我再对学生进行教育，让学生学会“取他人之长补己之短”的能力，真正付之于实践之中，这种状态使得亲子共读的效果也日益显现。

高中阶段，学生们的思维处于转型时期，这个时候对学生们的思维进行有效地激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯，形成丰富的感性思维，我们借助家长的力量，正是出于这个原因。用亲子共读的力量来激励学生，培养学生正确的唯物史观。

人类对历史知识的认识是由表及里的，在这个由表入里的状态里，学生一般很难达到自主性的渗透，都需要教师的教学引导。通过隐性教育的实施，在增长学生知识的同时，潜移默化地吸引学生的学习兴趣，在不知不觉中提升学生学习历史的能力，从而整体提升学生的历史核心素养。