英语演讲教学与提升大学生思辨能力的研究

张 红

（湖南中医药高等专科学校 湖南 株洲 412002）

英语演讲教学与提升大学生思辨能力的研究

张 红

（湖南中医药高等专科学校 湖南 株洲 412002）

学习不应该只是一个记忆或拷贝的过程，还应该是一个探索和发现的过程。在获取知识、掌握真理的同时不应该放弃对思维能力的培养和训练。在如今的大学教育中，教师已经开始重视学生思辨能力的提升，寻求各种行之有效的方法来促进学生的全面发展。本文探讨了英语演讲教学与提升大学生思辨能力间的关系，旨在为同行们提供一种教育的新思路。

英语演讲；教学；思辨能力；大学生

在西方国家眼中，不会思考、只会做题一直是中国学生的负面标签，这是我国教育问题的突出表现，在一定程度上反映了我国学校教育中不重视思辨能力培养和训练的现象。教师只简单地将学习视为知识传授和掌握真理的过程，给学生灌输着非真理即谬误的观点，这种教育方式也许能教出一大批成绩优秀的学生，但很少能出现有创造力的人才，它严重损害了学生的好奇心，使学生对所学知识难有质疑和批判的精神。现代教育大多是通过研究型学习发展学生的思辨能力，本文即对英语演讲教学与大学生思辨能力做出了相关性的分析。

一、思辨能力的相关概念

（一）思辨能力的概念

《礼记·中庸》中有句话对思辨能力给出了规范的表述：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，意思是为学首先要广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心；要对所学加以怀疑，有所不明就要追问到底；问过之后还要通过自己的思想活动进行仔细考察与分析；辨清事物本质与内涵后坚定不移地执行它。

（二）思辨能力的结构

从思辨能力概念的表述中，我们可以看出思辨能力是由认知能力与思维情感所组成。

1.认知能力

要进行思辨，首先应该对所需思辨的事物进行阐释，阐释就是先构建所有获得信息的基本框架，可以是理解性、描述性或是总结性的语言，然后根据现有的行为规范、社会背景、思考方式对这些信息所包含的内容和意义进行解读，澄清并阐明自己的观点；然后对自己解读的观点进行分析推理，推理过程一般包括预设、前提和结论，通过推理过程进一步完善自己的观点；其次对自己的观点进行评价与推断，评价与推断就是寻求理论支持，预测可能性结果的过程，最后得出的结论包含对特定事物应该采取的观点或立场；最后在对得到的结果进行陈述和解释，使整个辩证程序合理且准确。

2.思维情感

思辨过程中的认知能力需要与相应的思维情感相匹配。如对信息进行归类、描述、阐释的过程中首先就需要对这些信息包含的问题产生广泛的兴趣，有了兴趣就会关注这些信息的获取渠道和引发对这些问题的思考；其次分析推理中首先应建立对自身推理能力的信心和容纳不同信息观点的开放态度；评价的过程也不仅仅是根据自己的喜好，要综合考虑其他人的观点，理解多种评价标准，在判断时要注意思维的公正性；在最后对产生的结果做出总结与陈述时，也要包含自我审视与自我修正的思维活动。可以说，思辨的过程就是能力与情感的一次完美融合。

二、思辨能力与英语演讲教学

分析完思辨的结构和过程后，我们不难发现它与演讲流程（准备、观点、论证、互动、评价）几乎完美契合，思辨能力中的认知能力过程（阐释、分析、评价、推断、解释）正好也适用于演讲主题的构建、观点的提出、材料的论证和内容之间的逻辑性；思维能力需要的思维情感也是一个经验丰富的演讲者在演讲过程中必不可少的元素。所以，作为一种高级的教学模式，英语演讲教学对演讲者的思辨能力有很高的要求，英语演讲教学的过程就是一次思辨的过程，也就是说通过英语演讲教学完全可以达到提高学生思辨能力的目的，具体方面如下：

（一）培养学生逻辑归纳能力

一篇标准的演讲稿从背景论述开始就已经考验其演讲者的逻辑归纳能力，从演讲稿的内容铺陈、语言叙述、逻辑推理及每个论点的论据论证等各个方面都可能启发学生的思维逻辑和归纳总结能力。构建好一篇经典的演讲稿就必须具备组织结构的完整性、逻辑结构的合理性以及论据的充分性、论证的严密性。通过这种过程就可以很好地培养学生的逻辑归纳能力，继而提高学生的思辨能力。

（二）培养学生分析判断能力

在演讲题目确定后，必要的素材、论据、例证等都是不可缺少的，演讲者需要查阅大量的文献和数据库寻求演讲素材，而如何对这些繁杂的素材、数据进行分析、判断和处理就成为了演讲者应该具备的能力，只有正确分析判断出最能佐证演讲题目的素材才能使自己的演讲稿赋富于创造性，变得与众不同。

（三）培养学生批判性思维

在学生准备演讲稿的过程中，不可避免地会碰到其他人的观点和思维，只有经过分析判断思考总结和之后得出自己的观点才是一个优秀的演讲者应该具备的品质，不能盲目跟从或批判其他人的观点，需要比较各种观点的异同，分析其深层次的原因，在思考评价中得出自己的论点。这样就锻炼了学生独立思考、独立完成信息知识构建的能力，体现了思维的批判性和独立性。

（四）培养学生发散性思维

同一个演讲题目，不同的学生可能得出不同的观点和论述角度，为了论证自己的观点，学生又会采取不同的分析方法和选择不同的数据素材，这就促进了学生的个性发展和思维发散，避免了学生盲从教师，盲从书本，局限性思考的情况，同时学生之间互相的对比和讨论又能加强他们对于题目内涵的理解和全面认识，进一步促进了他们思维的发散和思考能力的培养。

（五）培养学生的思维反应能力

辩论与互动是英语演讲中一个独特且重要的环节，在演讲过程中持不同观点的学生可以通过辩论、互动来进行双方论点的论证和批判，在这个过程中，对学生思维反应能力有很高的要求，它既可以锻炼学生语言组织的能力，还能通过反驳、论证培养学生逻辑思维能力和反应能力。同时，在对对方驳论进行再反驳的过程中，快速寻找相应论据来佐证自己论点又进一步提高了学生的归纳总结能力和思维反应能力。

三、英语演讲教学在提高学生思辨能力上的具体应用

（一）选题

选题是英语演讲教学的基础环节，要达到培养学生思辨能力的目的首先就要针对当今大学生感兴趣、有研究欲望的一些方面选择合适的演讲题目。在这一过程中要充分了解学生的性格和特征，掌控“学生意识”，这就需要教师具备一定的时代常识和掌握一定的信息渠道了解学生的需求或价值观，实际操作中也可以采取问卷调查的方式分析学生的喜好。这样确定下来的演讲题目才能激发学生的兴趣，突出英语演讲教学的现实意义。如笔者在设置选题时，大多集中在学生自主创业、美食品尝、影视鉴赏或历史人物评价等方面，得到了学生普遍的追捧和认同。

（二）研究

确定完演讲题目后就要开始进行相关主题信息资料的收集与分析整理。教师应向学生灌输正确的信息收集方法，如今由于计算机和网络的普及，各种搜索网站也层出不穷，但是信息的收集处理不是简单地从这些网站进行复制、粘贴，收集的过程中也包含学生的分析和思考，在确保信息来源的准确和多样化的前提下对这些数据进行甄别和筛选，这也是思辨能力体现的重点。如笔者在让学生搜集材料的过程中多去图书馆和文献室摘抄相关性论据，保证数据来源的真实可靠，同时找出信息中蕴含的观点进行对比分析。

（三）论证

论证是演讲过程中的最为核心和关键的一环，除了保证宏观理论论点的论据支持还要细分考虑到各个分论点的论据支持，做到逻辑清楚、思维清晰，这一过程也是学生逻辑归纳能力的体现，要想达到组织结构的完整和推理的有序就应该先构建一个基本结构框架，按照这个框架进行内容铺陈。如笔者在让学生组织论点论据时，提供了几个逻辑结构给学生参考：问题—解决模式；问题—原因—解决模式；问题—分析—对比—动机—驱动—解决模式；问题—必要性—方案—效果—结论模式等等，提高了学生稿件结构组织的效率和学生的推理分析能力。

（四）评价

在完成论点论据的论述后，需要以一个客观者的角度重新对其进行审视和评价，检验演讲稿的思维逻辑、核心概念、提纲内容一致性等等。如笔者一个学生在论述“the students' physical quality”时提供的论据确是“With proper management，long－distance running tests can be safe and beneficial to the Chinese teenagers as a compulsory subject of physical education”这就有点偷换概念之嫌，经过评价审视，该学生将论据改成“The young generation，especially the students' physical quality is in a low level.The existence of the longdistance test can remind us of the current situation and help us do exercises”这就很好的契合了主题。

四、结束语

要想利用英语演讲教学提高学生的思辨能力除了遵守其一般步骤之外还要注重演讲教学的即兴或半即兴，提前写好演讲稿并背诵的方式固然使得演讲流畅规范，但是也抹杀了学生思辨的灵活性和语言的逻辑性。同时在演讲中还可以适当插入即兴提问、答问环节，便可进一步提高学生的思维反应能力和思辨能力。

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