论少数民族地区小学语文中的汉语表达能力培养建议

吉尔日日

（凉山州布拖县俄里坪乡中心校 四川 凉山 615350）

论少数民族地区小学语文中的汉语表达能力培养建议

吉尔日日

（凉山州布拖县俄里坪乡中心校 四川 凉山 615350）

在当前的社会大环境之下，无论是从事何种职业的人都少不了与他人之间的交流，而对于少数民族的同志来说，与汉族同志的交流更是必不可少的。但是，当前我国有许多少数民族小学没能正确认识到对学生汉语表达能力的培养，导致学生小学毕业之后仍然不能流利、标准的使用普通话，影响其一生的发展。本文就围绕少数民族地区小学语文中的汉语表达能力培养提出几点行之有效的建议，旨在不断促进少数民族学生汉语表达水平的提升。

少数民族地区；小学语文；汉语表达能力；培养；措施

一、引言

汉语是我国最主要的语言交流工具，对于少数民族地区的学生来说，学习汉语、拥有良好的汉语表达能力，是其增强社交能力以及未来走上工作岗位所必须具备的能力。而小学阶段是学生奠定汉语表达基础的关键时期，汉语教师一定要注重培养少数民族学生的汉语表达能力，增强少数民族学生汉语学习的积极性，使他们真正成为高素质的双语人才。

二、消除学生对汉语表达的畏惧心理

实际上，有许多少数民族学生有一定的汉语基础，但由于在日常生活中很少使用汉语与他人交流，导致学生对自己掌握的汉语知识极为不自信，一旦被教师叫起来回答问题就会缩手缩脚、结结巴巴。教师要想提升学生的汉语表达能力，首先要做的就是消除学生对于汉语表达的畏惧心理，让学生敢于开口、勇于开口。首先，教师可以不断地给予学生积极的心理暗示，让学生明白即使现在自己没有一个过硬的汉语基础，但是通过认真的学习，一定能够将汉语说得像汉族小朋友一样流利，用一些成功的例子不断鼓励学生走出心理障碍，树立起对汉语学习的信心；其次，教师可以使用一些巧妙的手段激发起学生主动开口说汉语的欲望，比如说，教师可以采用“暗示法”，在学生信心不足的时候，让学生假设自己是一个神采奕奕的债主，而其他同学都欠自己的债，从而有效解决紧张、胆怯的负面情绪。最后，许多学生即使有汉语表达的欲望，也想不出应当说些什么。针对这些学生的特点，教师可以设计生动有趣的教学情境，用情境刺激学生的思维，让学生能够根据情境无拘无束的表达自己内心的想法，体验汉语表达的快乐。值得一提的是，无论是学生主动讲汉语还是被教师点名之后才开口讲汉语，教师都应当在学生进行完汉语表达之后对学生进行正面而积极的评价，表扬学生的勇气，从而加强学生的自信心，潜移默化地影响学生，让学生相信自己能学好汉语、说好汉语。

三、采用科学有效的教学手段

教材是少数民族小学语文教学的核心工具，也是锻炼学生汉语表达能力的重要素材，引导学生深入的理解一篇课文，并使用自己的语言将课文内容复述出来并抒发自己的感想，是学生锻炼汉语表达能力的重要途径。首先，教师可以带领学生对课文内容进行朗读，教师可以在课前准备几分钟培养学生朗读课文的习惯，还可以在阅读完全文之后带领学生大声地朗读文章中关键的字和词，并在这一过程中不断地向学生解释这些字词和含义，促进学生对于字词和文章的理解，让学生在一次又一次的朗读过程中提升汉语水平；其次，教师要带领学生抓住文章的中心，一方面，教师可以将文章分为几个部分，鼓励学生说出自己对文章中每个部分的理解，再组织学生进行小组讨论，通过讨论的形式将大家的观点对比、补充、完善，进而将文章整体的中心思想凸显出来。另一方面，教师可以带领抓住文章中的关键部位，培养学生抓重点的能力，从而让学生更加快速地在汉语交流中抓住对方预言中的重点，加强对汉语的理解。最后，教师还可以开展一些生动有趣的汉语活动，培养起学生对于汉语学习的兴趣。比如说，教师可以组织开展汉语辩论会、汉语故事会等活动，在活动上提出一个主题，鼓励学生根据自己的生活经验对自己的想法进行表达，或是用生动形象的语言讲述一个故事，这样的方式与课堂教学不同，更容易被学生所接受，也能够让学生在潜移默化之中提升汉语表达的欲望。

四、强化汉语表达的能力训练

说话是人们交流感想的主要形式，21世纪是知识经济社会和信息社会，时代对人们的说话能力提出更高的要求，要求人们必须具备良好的听、说、读写的能力。培养少数民族学生的汉语表达能力的任务任重而道远，仅仅依靠课堂上有限的时间是无法真正实现理想的教学效果的，教师必须强化汉语表达的能力训练，通过科学的训练方式，使学生熟练使用汉语。首先，教师要发挥好自己引导者的角色，一方面，坚持在课下多用汉语与学生交流，并及时纠正学生在汉语使用中出现的错误，鼓励学生勤奋练习。另一方面，通过将汉语与学生本民族语言对比的方式，让学生找到汉语与民族语言之间的区别，在这种区别中发现汉语表达的规律，提升汉语学习的质量；其次，教师要组织学生多阅读一些汉语书籍，营造一个良好的汉语学习环境，让学生在对汉语不断地了解过程中增强汉语素养，无形之中提升汉语表达能力；最后，教师要监督学生反复练习汉语口语，不仅在课内要求学生必须说汉语，在课下也要以作业的形式规定学生练习说汉语的时间，并通过组织学生进行必须应用汉语与他人进行交流的社会实践活动，让学生在更为轻松的环境内使用汉语表达自己的想法。

五、结语

总而言之，汉语教师应当结合少数民族地区学生的实际情况，采用更为科学的教学手段和训练方式，不断地增强学生汉语学习信心，提升学生汉语表达的水平，让学生能够在小学阶段就打好坚实的汉语表达基础，不断成长为新时代背景下能力与素质过硬的双语实用型人才。

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