浅谈课程游戏化背景下的幼儿发展

史海莺

浅谈课程游戏化背景下的幼儿发展

史海莺

在幼儿园教学中，游戏是孩子喜闻乐见的活动形式，可创造轻松自由的学习氛围，让孩子思维动作等均处于一种积极活动状态，体验与感知知识，提高幼儿综合发展能力。对此，笔者由幼儿园课堂游戏化教学入手，分析了幼儿园游戏化教学发展，以丰富多彩灵活多变的游戏诱导幼儿学习，给幼儿创造一片自由发展的天地，让他们快乐成长。

幼儿园；课堂；游戏化；创新

一、 幼儿园教学游戏化的内涵及其发展现状

幼儿园教学游戏化指的是将各种各样的游戏活动融入到幼儿教育的课程内容与目标之中，幼儿园课堂教学过程中始终贯穿着游戏活动与精神，为幼儿尽量创造优良的游戏教育环境，让幼儿在玩中学，在学中玩，激发幼儿浓厚的学习热情与积极性，使幼儿在游戏中愉快学习与健康成长，以达到娱乐与学习的有机统一。然而，目前大多数幼儿园的游戏化教学形式过于严重，教师只是在课堂中设计了一些小游戏，但是这些小游戏与教学内容的关联性不是很大。除此之外，在幼儿园课堂教学过程中，幼儿教师忽略了对相关游戏情境的设置，仅仅考虑游戏的连贯性，却对游戏所能产生的真实体验未能全面考虑，导致幼儿课堂所学到的知识与实际生活相脱节。以上都是目前幼儿园教学游戏化的发展现状，不利于幼儿园教学游戏化的推广与普及。

二、 幼儿园课程游戏化对幼儿发展的帮助

1. 借助游戏教学法促进幼儿身心健康发展

游戏教学法既能够让幼儿玩游戏，又能够让幼儿在积极主动参与游戏的同时学习到应有的知识。笔者认为，在实施游戏教学法过程中，需要促进幼儿身心健康发展，这样才能够让游戏教学法的作用充分展现出来。例如：教师可作为引导者的角色让幼儿进行“小企鹅造房子”的游戏：(1)首先，做好游戏准备工作，提供企鹅头饰、小推车及积木等，并提供配乐故事。(2)然后，明确游戏背景，即为冬天来了，小企鹅需要造房子取暖。(3)明确游戏过程，播放背景音乐，导入游戏背景故事，然后向幼儿提问“企鹅在冬天冷不冷？”然后教师在一旁指导幼儿扭扭腰、蹦蹦跳跳等，以此达到游戏运动的目的。(4)教师扮演引导者的角色为企鹅搭建方面，对提供的积木及小推车等加以利用，继续向幼儿提问“企鹅愿意住怎样的房子？”、“房子里面需添加什么？”等。

通过上述游戏，能够使幼儿的动手操作能力及动脑能力得到有效培养，进一步促进孩子身心健康发展。

2. 有利于增强幼儿的动手动脑能力，培养其创造意识

幼儿园所开展的趣味建构游戏教学的目的不仅仅是为了通过孩子的动手操作来锻炼孩子的动手能力，更为重要的是引发孩子进行思考，培养其创造意识和创作的思维。在游戏教学过程中，教师只会提出一个大概的游戏建构思路，其余的一切都要依靠孩子来独立完成。若想能较好地完成游戏建构的任务，孩子必须要进行积极的思考，通过丰富的联想和假设对自己要建构的游戏提出设想。孩子的这种思考虽然只是一种简单的、最基本的思考能力，但只有在满足这些基础的思维能力之上，孩子的思考能力才会得到发展和进一步的完善。而且，孩子进行游戏建构的同时会对建构的游戏进行一些潜意识之下的分析与设计，这对孩子未来的创造能力的培养十分重要的。

3. 能加强幼儿的团结协作能力，增强其基础的交际能力

有些建构游戏可以依靠自身来完成，但有些较大的复杂的建构游戏必须要借集体协作的能力才能取得成功，但在集体协作的过程中有许多问题需要注意。首先便是领导问题，幼儿都有一种“老大”情怀，他们都愿意成为领导者，这在孩子眼中是十分威风的事。其次，便是分工的问题，孩子不像成人有独立的思维能力，他们在做事情的时候不会考虑过多的客观因素，一切都凭他们的主观判断来进行。所以，在集体协作的过程中，孩子肯定会遭遇这些问题，这时就需要教师对他们进行公平的指点。在解决这一问题的过程中，孩子会无意识地学到很多，对其以后的人际交往能力的提升有很大的帮助。

三、 如何更好地开展课程游戏化，促进幼儿全面发展

1. 建构游戏一定要与教学内容相联系

建构游戏是在教师有组织、有计划和有目的地指引下，引导学生进行积极的游戏建构。教师在教学活动中引入这种游戏建构的方法，其根本目的是为了吸引幼儿兴趣，达到更好的教学效果。所以，教师提出的建构游戏主题必须符合教学的目标和任务。但是，有些教师却忽视了这一原则，而无目的地任意指定游戏建构的主题。这就使游戏脱离了教学任务，也难以很好地为教学服务，也丧失了趣味建构游戏的根本目的。所以，这一问题一定要引起所有教师的重视，在引导幼儿开展趣味建构游戏时必须保证建构游戏的主题与教师的教学任务相适应。

2. 恰当发挥教师的作用，做好师生互动环节

虽然幼儿是趣味建构游戏的主体，但教师的作用也是不可忽视的，特别是教师与幼儿之间的互动更是趣味建构游戏过程中极需注意的一点。所以，教师在幼儿的趣味建构游戏中应该最大限度地发挥其引导作用，但必须把握其中的度。教师的任务是恰当地引导幼儿在游戏过程中进行积极的思考，而不能过度干涉幼儿，影响他们的游戏建构。所以教师在保证幼儿课堂主体性的同时，适当发挥自己的作用，在幼儿遇到难以解决的问题时适时给予他们帮助。只有这样才能真正使幼儿在趣味建构游戏过程中有所收获，教师也更容易达到自己的教学目标。

3. 尽量保持游戏场面的有序性

幼儿大多都是活泼好动的个性，再加上在活动游戏中，他们玩起来更是肆无忌惮，无所顾虑，这是他们天真本性的表现，但这却给教师的管理带来了很大的难题。而且，孩子的注意力难以集中在同一件事情上，即使是游戏也难以长时间吸引他们的注意力，所以幼儿园的趣味建构游戏场面常常失去控制，难以有序进行。但为了完成教学效果，教师必须要控制住游戏场面。所以，教师要在事前必须对游戏过程中有可能发生的问题有个大致的了解，并准备好应对方案，以确保突发状况能得到很好的解决。

课程游戏化是目前幼儿教育发展的主流趋势，它摒弃了传统幼儿教育中“小学化”的思想，全新地提出以游戏精神贯穿幼儿教育始终，这最贴近幼儿的心理特点，更加地适合幼儿教育。相信在新一轮的课程改革中，课程游戏化会以一种势不可挡之势席卷幼儿教育，同时也期待在课程游戏化的发展过程中，幼儿能够健康快乐地成长。

史海莺，江苏省昆山市，昆山高新区翰林幼儿园。