新课程背景下的小学数学课堂教学评价

邬国良

新课程背景下的小学数学课堂教学评价

邬国良

在新课程不断深入与推广的背景下，学生已经逐渐的成为学习的小主人，而教师则在教学活动开展的过程中扮演着组织者与引导者的身份。在这一背景下，教师在教学实践中不仅要对学生的学习水平加以关注，也应重视学生价值观、情感、态度方面的发展。教师所作出的教学评价不单单会对学生的学习情况产生直接的影响，也会对学生的身心发展起到一定的作用。因此，本文以新课程背景下的小学数学课堂教学评价为探究话题进行了分析与阐述。

新课程背景；小学数学；教学评价

一、 前言

小学数学这门学科具有较强的基础性与应用性，在教学实践开展的过程中，教师应通过各种各样的途径来更好地调动学生学习数学的积极性，以让学生在交流与探索的过程中更好地掌握数学技能、数学方法与数学思想。在新课程背景下，学生是学习过程中的主体，而教师则在这一过程中起到引导与评价的作用，所做出的评价也会给学生造成十分重大的影响。因此，教师在开展评价工作的过程中，一定要做到公正、客观，以更好地挖掘学生身上的优点，为学生将来的综合发展起到良好的奠定作用。

二、 评价应公平、公正

教师在教学过程中所做出的评价将会对学生的身心健康与学习情况产生直接的影响，也会对学生的思想情感起到一定的作用。因此，教师在开展评价工作的过程中，一定要做到公平公正，同时，这也是进行有效评价的重要前提。教师在评价的过程中应做到真诚，要以情动人，在对学生进行表扬时要做到真诚，只有这样才能将评价所具有的激励作用最大限度发挥出来，以帮助学生更好地树立自信心，使其认识到自己具有的价值。一些时候，教师的一个微笑、一个眼神都能够为学生传达信任、关爱与尊重。

另外，教师也要注意，所做出的表扬也要适度，不要太过于夸张，不加以思索而做出的评价不但无法达到预期效果，也会使评价失去其原有的意义。同时，教师所做出的评价也应具有较强的针对性，教师应善于挖掘学生的价值与特点，从而对学生的全面发展起到有效的推动作用。

三、 提前做好准备工作

教师的教学评价除了要公正、公平之外，也应具有较强的客观性与准确性，教师所做出的评价不应随意地脱口而出，也要做好相应的准备工作。为了更好地达到这一目标，教师可以先对教学内容进行一个深入的了解，以对学生可能做出的回答进行假设，虽然在教学过程中一定会发生各种各样的变动，但是教师只要根据具体的教学情境、教学环境进行适当的调整与控制即可，假如缺少假设，教师再缺乏调动能力的话，教学秩序往往就会混乱不堪。

教师在进行准备工作的过程中，应从学生准备与教材准备等两个方面入手，在进行学生准备时，教师要对学生现阶段的知识基础以及思维水平有一个全面性的掌握。在教材准备方面，教师也应对一些教学难点与教学重点加以分析。只有将这两方面的准备工作有效地落实，才能更好地增强教学评价的丰富性与多样性，以使教学评价的作用得以最大限度地发挥出来。

四、 增强评价的多元化

新课标指出，教师在教学过程中应有目的、有意识地增强教学评价的多元化，在以往小学数学教学中，教师的评价往往都是单向、片面的，非常不利于学生的全面发展。因此，为了更好地提高评价的最终效果，教师就要积极地增强评价方式的多样化。

(一) 教师评价

教师评价往往会对学生产生非常重大的作用，因此，教师的评价应具体、客观，以对学生自身的不足以及所获得的成就等进行全面性的评价，只有这样才能够给学生带来更多的成就感与满足感。另外，在指出学生缺点与不足的过程中，教师所使用的评价方式也要尽量的柔和与委婉，只有这样才能够让学生更加容易接受，同时，也要具有较强的指明作用，以为学生接下来的学习指明方向。

(二) 生生互评

通过生生互评可以使学生自身的满足感得到有效的提升，同时也能够提高学生的团队意识与合作能力。同样的题目与答案，每个学生都会有其不同的理解与看法，通过这样的评价方法能够使学生更好地进行知识互补，以求得共同的进步与成长。

(三) 学生自评

引导学生进行自评，能够使其更好地监督自我、认识自我、调控自我，以有效地避免生生互评与教师评价所带来的不良情绪，以对评价效果更好地加以优化。学生在进行自我评价的过程中，教师也要引导学生掌握正确的评价方式与评价方法，所作出的评价也要具体、客观，以免学生陷入自我认识的误区，只有这样才能使自我评价的作用得到充分的发挥。

五、 强化评价的艺术性

评价语言往往是教学评价中重要的一部分，评价语言并不需要太过华丽的词汇，应善于抓住其本质，只有这样，才能够更好地调动学生的积极性与学习兴趣。另外，教师也应有目的、有意识地增强评价语言的创造性与艺术性，在开展评价工作的过程中，教师应多多地使用“真棒”“真好”“太好了”等语言，另外也应尽量避免重复，从而减少学生的乏味感与枯燥感，善于运用不同角度的方式加以评价。

例如，一些学生犯错之后，教师所使用的评价语言应尽量的委婉一点，比如：“你的思维真的很有特色，但是思路确实存在着一定的冲突，你可以试着换另一种角度，来对这一问题重新进行思考吗？这样可能会收获到不一样的结果哦。”

在对学生进行表扬的过程中，也不能够以简单的“不错”“很好”等进行评价，而是要具有较强的针对性，要详细与仔细，只有这样才能使评价的最终效果得以显著的提升。

六、 结论

综上所述，教师在开展小学数学教学的过程中应更加侧重对学生创新能力与实践能力的培养以及提升。小学生之间的差异性较大，其在学习习惯、学习能力、生活经验、知识内容以及学习水平方面都有着较大的不同。因此，教师在对学生进行评价的过程中，一定要对学生之间所具有的差异引起必要的重视，增强教学评价的多元化以及丰富性，只有这样，才能在突出学生主体地位的同时，更好地实现教学目标。

[1]杨春云.浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究[J].才智，2015，(15)：191.

邬国良，江西省丰城市小港小学。