“专业目录”真的不重要吗

戴林东

【讨论】

“专业目录”真的不重要吗

戴林东

实行专业管理，是基于学历教育体制的中职教育在市场经济形势下蓬勃发展的需要，也是其面向社会需求、实现多元培养的显性标志。20世纪80年代开始，中职教育面向新兴产业或行业设立的专业迅速增多，同时也出现了诸多问题，如对人才培养的技能规格和素质标准认识不清、掌控不严，专业名称不统一，课程设置随意化，等等，对专业人才的规范化培养造成了负面影响。国家于世纪之交适时颁发《中等职业学校专业目录》，对中职教育加强专业管理，中职专业建设在走向规范的同时，又导引出专业设置标准、人才培养标准等核心指标的研制，现在更是站在“课程标准”“教学标准”的高度，将规范培养推向教育教学的各个层面、各个环节加以深化和提升。

我国中职教育实行专业管理以“专业目录”为抓手，以此对中职教育进行宏观管理和基础指导，准确定位专业培养方向，明确设计专业培养目标，规范运行专业育人制度。可以说，没有专业管理，就没有专业质量。不顾专业形成的客观条件，随意、轻易设立所谓“面向社会、市场需求”的“沙粒专业”，即使能够一方应景、一时显效，也难以生成持续发展的生命力。职业教育专业类型、项目、方向等应时迭变，会使专业设置的稳定性和专业培养的系统性失去保障，最终造成人才专业技能口径狭窄、基础薄弱，就业岗位适应面缩小，“捡了芝麻，丢了西瓜”。

高等教育的专业建设，亮点之一就是在统一的专业大类中，既加强专业基础培养，又坚持专业特色发展。专业教育不是专项教育，而是通识教育与特色（特长）教育有效结合的素质教育。中职教育只有加强和完善专业管理，才能更好地实施专业培养。保持专业培养与行业生产协调发展、互动共进，是推进和完善专业管理的关键。专业建设虽然相对滞后于社会生产发展和市场行业变化，但专业建设不能被社会、市场牵着鼻子走，应该表现出积极的适应和主动的满足，甚而超前的引领。我国对中职教育“专业目录”实行动态管理，通过“修订”实现补充和更新。在认识上，不能将“稳定”视为“僵化”，更不能以此作为轻视或取消专业管理的由头。

G717

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1005-6009（2017）68-0074-02

江苏省泗洪中等专业学校）