以问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用

彭小春，马红莺 (长江大学医学院，湖北 荆州 434023)

以问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用

彭小春，马红莺
(长江大学医学院，湖北 荆州 434023)

作为基础医学和临床医学的桥梁——病理生理学，其教学更加重视实践操作能力的培育，而以问题为基础的学习模式注重实践能力的提升。阐述了以问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用及产生的价值，期望能够对病理生理学教学提供一定的参考。

以问题为基础；学习模式；病理生理学；教学；运用

病理生理学是一门探讨疾病本质，研究发病机制的科学，其作用在于为疾病的防治提供理论和实践依据，它十分重视理论知识与实践操作能力的结合，在教学过程中，着重培养学生的辩证思维和分析、解决问题的能力[1]，是临床医学的重要奠基学科。传统影响的“灌输式”教学方式，已经难以适应社会发展对病理生理学人才的需求[2]，因此，需要与时俱进的革新教学方式，真正意义上实现教学质量的提升，培育出高素质复合型病理生理学人才。基于此，本文简单阐述了以问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用，探讨其运用价值。

1 以问题为基础学习模式的内涵

以问题为基础学习模式[3]：是一种以解决问题为中心，通过各种各样的方式诱导学生主动学习，且要结合或利用多种学习方法或工具，使得复杂的问题转化为具体的情景，加强学生之间的互动合作，充分的发挥学生的主观能动性，在分析问题解决问题的整个过程中，深化学生对知识理解、掌握，全面有效的调动学生的学习热情，提高他们的自主学习能力，从而有效的提升教学质量，促进学生的健康成长的国际公认高效的教学方式。

2 以问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用

以问题为基础学习模式贯穿在病理生理学教学的所有过程，即：提出问题、设立实验假设、收集资料信息、利用收集的资料信息佐证问题假设、得出结论，总结经验[4]。①提出问题：在病理生理学教学过程中，教师要为学生提供典型病例，且要保证所提供的病例要涵盖90%以上的各器官系统病理生理变化以及基本病理生理过程(即涵盖90%以上的病理生理学知识)，然后提出问题，问题可以为：该病例的发病机制是什么？包括哪些具体的病理生理过程？该病例临床防治工作，应该遵循什么原则等。如针对呼吸功能衰竭就包含了酸碱平衡紊乱、缺氧等基本病理生理过程，通过问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用，学生可以充分的掌握疾病的发病机制、发病原因、发展及转归规律、防治原则等。②设立实验假设：完成问题的提出这一环节之后，在学生掌握的病理生理学知识的基础上，设立实验假设。学生根据教师提出的问题，自主地强化知识，与其他同学交流合作，集思广益地创建几个实验假设，为临床实验做好理论知识准备，同时设计好实验流程，方便后面的讨论。③收集资料信息：学生分工合作，在问题的指导下，查找相关文献资料等，充分的利用各种学习资源和工具，尽可能完整地收集病理生理过程的有效资料，并对资料进行专业化地分类整理，然后站在疾病防治的高度，分析收集来的资料。④利用收集的资料信息佐证问题假设：分析、归纳收集来的文献资料后，利用文献资料佐证先前的实验假设是否成立，学生可以自主形成交流小组，每个人都要发表自己的意见和看法，将知识汇总，判断实验假设是否无误，并找出新问题，重新查资料，来应对新问题的出现，在课堂上，教师作为参与者和指导者，让学生自主的讨论交流学到的知识，必要的情况下，对学生进行指导，在这个过程中，学生能够记住的完成知识的积累以及错误的纠正。⑤得出结论，总结经验：课堂上，教师要为学生预留充足的总结时间，然后，教师根据学生的总结进行综合、客观的评价，对于学生的优点要加以鼓励表扬，对于学生的错误要加以指正，同时提出建设性的改进建议。

3 以问题为基础学习模式的运用价值

一是变被动学习为主动学习。从提出问题到得出结论，总结经验的整个过程，均是调动学生的学习热情和主观能定性，课堂以学生为主导，教师扮演参与者和指导者的角色，辅助学生自主学习，能够让学生感受到自主学习的魅力以及成就感，激发他们的学习热情和主观能动性，从而为教学质量的提升做好主体准备。

二是培养学生的辩证思维。辩证思维对于病理生理学的学习来说，具有重要意义，它能指导学生一分为二的看待问题，帮助学生深入的剖析疾病的发病机制、防治原则等，避免考虑不周全而成造成实验漏洞，甚至危及患者的生命安全。

三是提高学生的理论知识与动手实践相结合能力。在实践的过程中，充实、积累知识，在学习理论知识的过程中，思考实践方案，两者相辅相成。

另外，该学习模式具有灵活变通性，可以根据实际情况，做出合理的调整，而且方法不仅局限与课堂教学，还可以拓展到临床实验，为学生提供新鲜的知识血液，补充学生的知识面，有利于提升学生的综合素质[5]。

4 结语

以问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用虽然会遇到各种各样的阻碍，但是其应用价值显著，必然成为病理生理学教学的主流方式[6]，该模式的探索与应用，可全面有效地提升医学生的教育质量，培育适应社会发展需求、高素质复合型人才，促进病理生理学教育事业的健康、可持续发展。

[1]江亚南,黄幼田,赵继敏,等.PBL教学模式在病理生理实验教学中的应用[J].中国高等医学教育,2012,(7):1～12.

[2] 赵爽,蒙山,朱名毅,等.民族医学院校病理生理学教学融合多媒体技术实施CPBL模式探讨[J].重庆医学,2013,42(18):2172～2174.

[3] 孙鲁宁,张海鹏,赵成海,等.以问题为基础的学习在病理生理学教学中的应用[J].中国病理生理杂志,2007,23(3):622～624.

[4] 李宜培,牛朝霞.病理生理学自主设计性实验改革初探病理生理学自主设计性实验改革初探[J].河南医学高等专科学校学报,2015,(2):239～241.

[5] 冯蕊,张颖,李凡,等.临床互动式教学在病理生理学教学中的运用[J].基础医学与临床,2012,32(5):587～589.

[6] 陈静,李树清,张颖,等.以病案为基础的PBL教学法在病理生理学教学中的应用[J].重庆医学,2014,(20):2677～2678.

[编辑] 刘阳

2016-12-16

2016年湖北省教育厅青年人才项目(Q20161305)。

彭小春(1981-)，男，博士，讲师，主要从事病理生理研究工作，pxcwd789@sina.com。

R36

A

1673-1409(2017)04-0076-02

[引著格式]彭小春，马红莺. 以问题为基础学习模式在病理生理学教学中的运用[J]. 长江大学学报(自科版)，2017，14(4)76～77.